論高師院校理科學生的人文素質教育

劉愛章（菏澤學院黨委辦公室）

高師院校的培養目標是具有全面綜合素質的合格的中小學教師，但是，長期以來，由于以往高師院校理科教育過分強調教育的功利性和實用性，片面強化專業知識的傳授和專業技能的培養，忽視和削弱了理科學生的文化科學基礎知識特別是人文素質教育，致使高師院校理科教育在培養目標上發生了偏差，很難培養出時代需要的、適合中小學素質教育要求的、具有較高綜合素質的理科教師。因此，加強高師院校理科學生的人文素質教育，盡快提高高師院校理科學生的人文素質，已迫在眉睫。

一、加強高師院校

理科學生人文素質教育的必要性

（一）加強高師院校理科學生人文素質教育是當代科學發展趨勢的必然要求

當代科學的發展，正呈現出高度分化又高度綜合而以綜合化為主的趨勢，特別是自然科學與人文科學之間相互交叉、滲透、綜合的趨勢已越來越明顯。今天，我們在人文社會科學中經常看到許多自然科學概念、術語和公式，同樣，運用人文社會科學與自然科學進行綜合研究的學科也比比皆是，如人才學、科學學、管理學、人類學等。現代的社會問題、經濟問題也都具有復雜性和綜合性，人類已越來越趨向于從整體上認識和把握客觀世界。這種科學發展的趨勢，要求高師院校教育亦要有相應的綜合化發展，這就是文理滲透，學科交叉。而高師院校理科教育更要適應這種發展趨勢，才能培養出文理兼備，具有綜合創新能力的復合型的中小學理科教師。在教育上實現自然科學與人文社會科學的融合，有效地幫助高師院校理科學生開拓人文社會科學知識領域，提高其相應的人文素質，已成為高師院校理科教育不可忽視的重要問題。

（二）加強高師院校理科學生人文素質教育是師范教育規律發展的必然要求

師范教育經過長期的探索，發展到今天，適應時代和社會的要求，大力推行人文素質教育已成為其規律性的認識。首先，從高師院校教育的本質上看，它的目的在于學生素質的全面發展。人文社會科學對于人才的培養，不僅局限于單純的專業知識和才能的掌握與運用，更重要的還在于它幫助學生形成全面的知識結構，促使學生在認識、情感和意志等方面健康地發展，在于強調人才隨著社會的發展而不斷地獲得一種新的觀念，一種主體能動性的感召力、創造力和想像力。其次，從高師院校教育的功能上看，它不只是培養某一門學科的中小學教師，還要培養一批知識群體，他們既有扎實的專業知識，還要有較高的文化素養。也就是說，一個受過高師院校教育的人，不論他學的是什幺，都應該在哲學、語言、文學、藝術、歷史等領域有著豐富的知識，有較正確的世界觀和人生觀，有高尚的思想情操和強烈的社會責任感。再次，從高師院校教育的過程上看，理科學生在學習科學技術知識的同時，接受一定的人文社會科學知識，在他們以后的工作中，就能以某一知識為基礎，向外迅速吸收各種文化領域的營養，用一種適應時代發展的文化內容充實自己，開拓自己的知識范圍，使心靈的內涵不斷豐富和深化，生活的意義和價值也會變得豐富多彩，因而能在自身所受的專業教育中保持自由和開放，在精神上不是被專業知識所約束的奴隸，從而更好地完成教書育人的大任。

（三）加強高師院校理科學生人文素質教育是提高全民族素質的需要

目前，越來越多的人已經認識到，社會主義現代化的關鍵是人，沒有人的現代化，就沒有真正意義上的全面的現代化。民族文化素質和人文精神，與當代中國的現代化事業有著極其重要的關系，人文精神是文明的成果，是文明的結晶。人文科學是文明教養的學問，是教育人的學問，它包含著世界文明的優秀成果，也包含我們中華民族的優良傳統；包含著愛國主義、集體主義，也包含啟迪人的智慧、開發人的潛能、調動人的精神、激揚人的意志、規范人的行為、維護人的健康、控制社會穩定乃至發展經濟、協調人際關系等。所有這一切，都是民族素質的重要內容。當今世界各國科技競爭、經濟競爭、綜合國力競爭激烈，而這些競爭，歸根到底還是教育的競爭、人才的競爭。現在高師院校培養的人才，既是未來我國社會主義的建設者，又是我國基礎教育的承擔者。面向未來的理科教師，不僅要有堅實的科學知識和較強的綜合創新能力，而且還要具有正確的世界觀和人生觀，具有崇高的道德情操和無私的奉獻精神，這就更需要對他們加強人文素質教育。

（四）加強高師院校理科學生人文素質教育是普通基礎教育發展和完善的需要

我國傳統的基礎教育由于受升學指揮棒的影響，實際上存在著不同程度的“應試教育”，升學考什么，教師就教什么，學生就學什么，學生的興趣、愛好、特長很難得到培養和提高。高中過早地文理分科，對文科學生就忽略了物理、化學、生物等基本知識的教育，理科的學生，則無暇顧及歷史、地理課的學習，造成了學生人文社會科學和自然科學等基礎知識和基本素養不夠全面扎實。為了糾正以往基礎教育存在的偏差，同時也為了適應基礎教育內容日益綜合化的發展趨勢，對高師院校理科學生必須加強人文素質教育。

二、高師院校理科學生

人文素質教育的涵義和內容

（一）人文素質教育的涵義

人文素質是相對于科學素質而言的。科學素質是指人們通過學習數理化等自然科學后內化的自身素質，它包括科學技術知識與技能、科學方法、科學能力和科學品質等。人文素質則是指人們通過學習人文、社會科學知識后內化而成的自身素質。具體來說，人文素質包括具有良好的思想道德素養、熱愛社會主義、熱愛祖國、熱愛人民；具有群眾觀點、集體主義觀點、勞動觀點和實事求是的科學精神；具有現代社會意識觀念，如質量觀念、效益觀念、創造觀念、忠于職守觀念；具有自力更生、艱苦奮斗、為國家和人民的利益獻身的精神；具有正確的學習態度、勞動態度和團結互助的美德；具有正確的審美觀點以及認識美、欣賞美、評價美和創造美的能力。

人文素質教育是指教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授人文知識，并促使學生將所學知識轉化為做人的基本態度和基本品質的教育。人文素質教育的目的，就是教育學生學會做人，做一個高尚的人，一個有道德的人，一個有益于人民的人，教育學生處理好人與自然、人與社會、人與人之間的關系，培養和鍛煉學生的理性、情感和意志等。

（二）人文素質教育的內容

人文素質教育的內容是非常豐富的，就當前高師院校理科教育的現狀而言，我們認為最重要的應抓住以下幾個方面：

1.以馬克思主義哲學原理為主要內容的世界觀和方法論的教育。哲學修養對于高師院校學生的成長至關重要，它對于培養理科學生正確的世界觀和方法論具有其他學科無法代替的作用。

2.高品位的藝術教育。對中外文學名著和音樂、美術作品等，要有所了解，要懂得欣賞，不斷提高理科學生辨別是非、善惡、真假、美丑的能力。

3.系統的中國和世界近現代歷史教育。對國內外近現代重大歷史事件，要有基本的了解和正確的評價，能以史為鑒，以客觀、冷靜和負責的態度對待過去、現在和未來。

4.人文精神教育。人文精神教育的根本價值在于培養人文素養，陶冶人文精神。通過人文精神教育，可使理科學生具有崇高的理想、正確的價值觀和擇業觀等。

5.以激發民族自信心、民族自豪感、弘揚愛國主義為主要目的的中華傳統優秀文化教育。弘揚中華民族優秀傳統文化和愛國主義精神，是當前高師院校理科學生最迫切、最重要的人文素質教育內容，唯其如此，我們的大學生才能具有魯迅先生所期望的“在世界新潮流中游泳而不被淹沒的力量”，我們的民族才有真正全面振興的希望。

6.較強的語言文字運用能力的教育。不但要有選擇、獲取、吸收和消化信息的意識和能力，而且對各種問題有自己的獨立見解，并能準確地表達。

7.社會公德和文明禮貌修養教育。

三、高師院校理科

學生人文素質教育的實施

（一）轉變教育觀念，提高思想認識

我國自20世紀50年代照搬前蘇聯教育模式以來，專業教育觀和重文輕理的觀念一直在高等教育中占主導地位，使得高等教育在發展中一直存在兩個誤區：首先，過分強調高等教育適應社會發展的需要，忽視了高等教育自身的特點，使得高等教育的目標常為社會發展目標所左右，淡化了對學生綜合素質的培養；其次，在科學教育和人文教育兩方面，常置人文教育于可有可無的地位，不僅在學科建設上人為設置門戶之見，阻礙了人文學科和自然學科的和諧發展，而且忽視大學生培養中的最重要一環——“人”的培養，忽視他們作為人所應有的個性、品德、情感、觀念等的培養。這兩方面的偏差使得大學生中存在高知識水平與低人文素質的矛盾，這種情況在高師院校教育特別是理科教育中同樣也是客觀存在的。因此，當前加強高師院校理科學生人文素質教育，最為迫切的是轉變這些片面的教育觀念，提高思想認識，真正重視學生人文素質的培養。在這方面，美國麻省理工學院很具有典型意義。它從初創時一所默默無聞的工程技術學院發展成為世界一流的理工大學，期間經歷了單純工程技術——理工結合——科技、人文社會科學和管理科學相結合的三個階段。特別是二戰以后，它反復總結了以往的經驗，適應時代發展的要求，更新教育觀念，在發展自然科學領域時，大力發展人文社會科學和管理科學，并非常重視各個學科領域之間的交叉與滲透，從而成功地完成了20世紀30年代、50年代兩次大的戰略轉移，這為它進入世界一流大學的行列奠定了堅實的基礎。

（二）改革學科課程，發掘隱性課程

我國高師院校長期以來不重視人文類課程，課程內容陳舊，必修課與選修課比例失調，造成理科學生知識結構的嚴重不合理，影響了他們的全面發展。為此，必須對以往的理科課程進行改革。首先，要提高人文學科在課程結構中的比重，設置普通人文課程，開展基礎教育；其次，要認識到僅僅追求學術性課程的不足，注重學生人格的完整發展，關心他們的情感、身體等諸方面的要求；再次，進行課程內容改革，選擇最精華的最有價值的人文內容來開設人文課程；最后，著眼于人文學科之間的橫向聯系，可在高師院校理科設置綜合文科課程。除改革學科課程外，還應加強隱性課程建設，開辟進行人文素質教育的多種方式，營造濃厚的人文素質氛圍。它主要包括：創設良好的校園環境，使學生受到自然美的熏陶，激發美的情感；組織各種校園文化活動，如讀書班、藝術節和校風、班風、教風、學風建設等，使之作用于學生成長的各個方面，促進他們的人文素質的不斷提高；創造和諧的人際關系，利用教師的榜樣作用和同學之間的互相影響，解決學生思想、情緒中的問題，使之身心健康發展。

（三）抓好課堂主渠道，充分發揮課外活動的拓展和延伸作用

課堂教學是對高師院校理科學生進行人文素質教育的主陣地、主渠道，要在加強基礎、拓寬知識、培養能力、提高素質，不斷提高課堂教學質量的前提下，努力為培養基礎寬厚、文理兼修的復合型人才創造條件。例如，開設文理科學生互選課，鼓勵學生跨系、跨專業選修課程，開闊學習思路，擴大知識視野，并要求理科學生修滿一定的文科課程學分；開設人文、社會科學等方面的內容豐富多彩的公共選修課，供學生選擇，并逐步過渡到理科學生必修綜合文科課等。在抓好課堂教學的同時，還要抓好課外活動，將其作為課堂教學的拓展和補充。課外活動要以“開闊視野、陶冶情操、加強修養、提高素質”為宗旨，有目的、有計劃、有組織地舉辦各種各樣的活動，特別是人文科學系列講座活動。講座同正規課程相比，有其自身的優勢：一是可以抓住學生普遍關注的熱點問題；二是信息量大，知識面廣；三是出自學生內心的需求，容易溝通師生之間的情感。通過這種辦法可以激發學生學習人文知識的強烈愿望，開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生的人文素質。