研究性學習與科學探究的概念比較分析

趙小琴李洪俊（西南師范大學物理系）

一、引言

當今國際科學教育改革中，教學方式的改變被視為改革的核心。在我國的新一輪課程改革中，“研究性學習”與“科學探究”是出現頻率最高的兩個關鍵詞之一。由于兩者產生的歷史背景相似，都提倡學生主動地獲取知識，強調學習方式的改變，因此，在實際生活中，人們常常把這兩個概念加以混淆。本文以兩者的基本概念為基礎，比較分析它們之間的相似與不同之處。

二、概念理解

1.研究性學習

在我國目前的教育理論研究中，對“研究性學習”的概念有不同的理解，可以理解為一種學習方式，或一種教學策略，或指一門專設的課程。

研究性學習作為一種學習方式，就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行的學習。研究性學習是與接受性相對的概念，指學生探究問題的學習，它滲透于學生的所有學科、所有活動之中，強調每一位學生都應該形成主動探究式的學習態度，擯棄那種被動接受、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習方式，培養他們的創新精神和創新能力。

作為一種教學策略，“研究性學習”是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。這是素質教育特別是培養學生創新精神和實踐能力的教學理念催生出的一種全新的教學策略。

2.科學探究

要真正地理解科學探究，首先需要把幾個與探究有關的概念加以分析與區別。

(1)探究與科學探究

探究的英文Inquire起源于拉丁文的in 或inward（在……之中）和動詞quiler（質尋、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜索、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”

廣義的探究指一切獨立解決問題的活動，即人們通常所說的對某個現象或問題追根究底、好奇愛問，試圖弄清楚事理的行為。它既包括成人那種深思熟慮的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的體驗探索；既有自覺的，又有自發的；既有新穎獨特的，又有可能是模仿的。可以說，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。

狹義的探究專指科學探究，包括科學家的探究和學生的探究。對科學家而言，他們用科學探究研究自然界，并基于研究所獲得的證據，提出種種解釋，他們進行的是一種系統的調查研究活動，其目的在于發現并描述事物或事物之間的關系。學生的科學探究指的是用以獲取知識，領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

(2)探究教學與探究學習

探究教學就是把科學探究引入到學校教學過程中。探究教學的本質上是一種模擬性的科學研究活動，它包括兩個相互聯系的方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習環境，既有豐富的教學材料、各種教學儀器和設備等，又體現為民主和諧的課堂氣氛。二是教師給學生提供的必要幫助和指導。

與學生的科學探究相比，探究教學以學校為主要活動場所，有明確的教育目的，更強調了教師的指導作用，即突出了“教”。但是在學生方面，探究的重心和出發點仍然是學生的探究，教師只是為學服務。因此又出現了“探究學習”的概念。

目前，國內對探究性學習還沒有形成統一的定義，但大體可以認為是學生從各種學科領域或現實生活的問題或任務出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能，培養探究能力和應用能力，獲得情感體驗為目的的學習方式。可見，探究教學強調師生互動的教學活動，而探究學習更著眼于學生的學習方式。

3.比較分析及其結論

(1)相同之處

首先，研究性學習與科學探究作為一種新的學習方式與教學策略，都與傳統的傳授式教學不同，強調在獲取知識的過程中，學生的獨立性與自主性。它們都要求學生經歷與科學家相似的研究過程，在獲取知識的過程中，掌握科學研究方法，培養科學態度與科學精神。

其次，兩者都注重學生的體驗與探究，但都不放棄教師的指導作用。教師通過安排有一定內在結構、能揭示各現象間聯系的各種教學材料，以及在關鍵時給學生必要的提示，使學生在探究中能明確方向。教師只是探究活動的參與者和組織者。

(2)不同之處

第一，研究性學習可以是一種課程形態，而科學探究可以是教學的目標、內容和方法，但不能作為一種獨立的課程。這是兩者最主要的區別。

我國2000年1月教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》，第一次在我國基礎教育課程中設置了“綜合實踐活動”的內容。它作為必修課包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務和社會實踐四個部分。其中研究性學習每周三課時，高中階段共計188課時。該課程2000年9月開始在一些省試行，2002年在全國所有高中都執行這一新的課程計劃。

研究性學習作為一門課程，在整個課程計劃中占有一定的課時數，它與其他學科課程如數學、物理、化學有同等地位，但是研究性課程與學科課程存在本質的區別：學科課程是基于或主要基于學科的邏輯體系，掌握必要的體現學科中的間接經驗是學科課程的直接目的；研究性學習則基于學生的直接經驗，它以獲取探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的。但同時，研究性學習的這種學習方式又運用于“研究性學習”課程和其他學科課程中。

第二，在學習的內容上，科學探究強調自然科學知識的獲得，因此在教學中更多地強調要應用在理科的教學實踐中；研究性學習可以應用在更廣闊的知識領域，學生可以從自然現象、社會現象和自我社會中選擇需要研究的課題，它可以覆蓋到任意學科的知識。如日本“綜合學習時間”包括環境、信息、國際理解和健康四大領域。

另外，研究性學習可以應用于各個學科，要求綜合應用各學科知識，因此，它要求學生具有更強的綜合能力。學生在學習過程中，既要主動地獲取知識，更要注重知識的應用和問題的解決；而科學探究主要用于自然科學，通過探究對自然現象進行解釋，強調知識的獲取。

第三，在學習的情景設置上，科學探究強調把知識的學習情景設置成自然事物和自然現象，然后按照預先設置的順序一步一步完成學習過程，這樣才有培養探索能力的可能；而研究性學習則沒有這個要求，它所關注的是產生問題的可能，因為只要有問題產生，就可以進行研究，而不關注這個問題是來自自然，還是社會或是書本。

第四，在學習活動時間上，一個完整的研究性學習，往往需要花上幾個星期或數月的時間，很少能夠在課堂內完成，雖然它規定每周2～3個學時，只是教師用來進行階段性指導與學生交流；而科學探究由于存在課堂內與課堂外的探究，課堂內探究需要教師根據學生認知基礎，精心設計探究方案，指導學生在課堂內按計劃進行，在一節課內完成。課堂外探究主要由學生自主設計計劃，主動開展探究活動，時間可以是幾天或幾周。因此，從這個意義上說，課外的科學探究也可以認為是研究性學習。

三、結論

區別研究性學習與科學探究之間的相同與不同之處，對教學理論的規范和目前的課程改革都有積極的影響。通過以上的比較分析，研究性學習與科學探究并不是兩個可以完全等同的概念。雖然，它們都可以視為新課程改革下的一種學生學習的方式和教學策略，都強調學習者要像科學家那樣主動地獲取知識，都注重教師的指導作用，但是，科學探究卻不能像研究性學習那樣可以成為一門獨立的課程，這是它們的主要區別。另外，從具體的操作上看，兩者之間也存在學習內容、情景設置、學習時間等的差別。當然，這僅僅是從概念的角度出發，要想更加深刻、充分地認識研究性學習與科學探究，還需要從各自的歷史淵源、培養目標、教學模式、評價體系等多角度分析。