開放性課堂教學的探索

按新的語文課程標準的要求，現行語文教學目的是要開拓學生視野，培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性。顯然，單純采用傳統的注入式講授法，已經遠遠不能適應新課程標準的要求。而開放性的課堂教學方式和方法，有利于教師樹立新的教學理念，有利于學生自主、合作和探究性地學習，從而培養學生的創新意識和實踐能力。

一、開放教學環境，體驗學習樂趣

當今的學生是21世紀的主人，他們自主意識強，平等觀念深；他們喜歡自作主張，獨辟蹊徑，渴望成功。教師只有奉行民主平等作風，開放教學環境，在教學過程中破除“師道尊嚴”的傳統觀念，放下權威的架子，把學生看成自己的朋友，才能親近學生，深入學生，才能啟迪和開發學生的思維和創造力，才能使學生的學習情緒高漲，積極主動地思考問題、解決問題。例如，我在教《黔之驢》時，先讓學生講一個自己熟悉的寓言故事。這時課堂氣氛活躍，學生都能積極舉手發言，爭講故事。我因勢利導地引出課題，并扮演學生角色，生動地向學生講述了《黔之驢》這篇寓言故事。接著，我又讓學生通過閱讀來概括出課文的主題思想。有的學生認為：在寓言中兇猛的老虎并不是兇狠的代表，而是一個善于思考、開拓創新、不畏困難、勇于嘗試的勝利者。這是通過開放課堂，學生在探究后得出的主題思想，具有創新意識，答案是合理的。

在課堂教學中，教師要引導學生積極參與教學活動，就要想方設法啟發學生，給他們提供充分的心理自由的空間。因此，教師要放棄權威心態，轉換角色，努力給學生營造和諧的教學氛圍。常常深入到學生中，認真傾聽他們的意見，或參與學習小組的活動。當學生遇到困難時，要給予他們關懷、鼓勵、引導和點撥，增強他們學習的信心。這樣，有了一個寬松自然、民主和諧、充滿愉悅的教學環境，不僅能使學生倍感親切，而且能有效地激發學生探索的欲望和主動參與意識，從而讓他們敞開思維，充分表達自己的見解，使學生真正成為知識獲得過程中的主動參與者，培養學生的創新意識，讓學生體驗到學習的樂趣。

二、開放教學內容，體驗生活實踐

語文來源于生活，把語文教學與生活實踐聯系起來，不僅是素質教育的要求，也是創新教育的要求。為此，教師在教學時樹立“大語文觀”，變“課堂語文”為“生活語文”，開放教學內容，把社會生活中的鮮活題材引入語文課堂教學之中，創設語文情景，組織學生思考練習，使學生體驗到語文就存在于生活之中，就在自己身邊。例如：我在教朱自清的《背影》時，要求學生以“愛”為話題，說出現實生活中父母關心愛護子女的一件事，學生討論發言后，再將討論導入課文學習，這樣就使學生對課文的主題有了更深的理解。在教學生學習語文時，應該盡量利用學生的生活體驗去理解。在閱讀教學中，對課文中句子的深刻含義，引導學生結合生活實際去揣摩、去體會。在寫作教學時，指導學生寫熟悉的生活，這樣寫出的文章才會有真情實感。另外，教師還要引導學生“學以致用”，開展多種形式的語文活動，如舉行故事會、演講會、辦班級小報、寫讀書筆記等，讓學生體驗實踐生活，并在此基礎上創新。

三、開放教學過程，體驗自主探究

教學過程是師生雙邊活動的過程，教學活動順利進行的關鍵是師生之間的良好溝通。學生是學習的主人，開放教學過程，讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，是學生學習語文的重要方式。學習的過程，也是學生發現問題、理解知識、運用知識的過程。任何一個學習環節，都離不開學生的自主探究，學生的自主探究需要教師的正確引導。因此，教師在課堂上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地在時間、空間上給學生自主學習的機會。在學習新知識以前，放手讓學生自己憑借“已知”來探索“未知”，找出知識的聯結點，找到解決問題的最佳途徑。在學新知識的時候，可以讓學生通過自主探究、合作交流等活動來領會課文內容。例如，在單元教學中，先為學生提供必要的自學提綱，讓學生預習課文，通過查字典、查詞語手冊、查輔導資料來解決字音字義，通過感知學習材料，找出新舊知識的聯系，找出單元課文之間的內在規律，培養學生的探索精神。開放教學過程，讓學生體驗到自主探究的樂趣，有利于提高課堂教學質量，有利于學生適應新課程的要求。

四、開放課堂練習，體驗成功喜悅

練習是使學生鞏固所學的知識，形成綜合運用能力的實踐過程。傳統的課堂練習往往因機械重復使學生感覺枯燥乏味。“開放式”練習則努力挖掘每個學生的潛能，注重學生個性發展，促使學生的知識、能力、情感、意志在原有水平上得到發展。因此，在學生存在水平差異的情況下，教師設計習題時要精心把握好教學的重點與分寸，題型設計應根據學生特點，注意新穎性，形式多樣、內容豐富、有啟發性和趣味性。可設計判斷與選擇練習、對比練習、競賽練習，還可以通過講故事、小組比賽等多種生動活潑的語文活動，為學生創造一種愉悅的練習氛圍，使學生樂學樂練，發揮主動性、創造性，真正理解、掌握和運用知識，并能舉一反三，達到新課程的要求，完成新課標的教學任務。

課堂練習如果能做到“點”與“面”相結合，由近及遠，由易到難，由淺入深，由簡單到復雜，并想方設法調動學生的積極性，讓他們自己去完成，就一定能讓學生品味到成功的喜悅，使他們具有較強的參與意識、競爭意識、開拓意識。例如，我教朱自清的《春》一文時，結合課文內容，用小黑板出三道練習題，第一題讓學生寫出有關“春”的成語、詩詞、對聯、俗語、歌曲等，第二題要求學生從春草、春花、春風、春雨中選擇自己感興趣的專題寫一段話，第三題是根據課文中的某段描寫，畫一幅描繪春天的畫，并用簡短的文字說明。三道題中學生任選一題做，練習過程中可以交流探討。這種設計注意了學生的個體差異，題目有易有難，給學生自由發揮的空間。學生運用自主探究的學習方式，在和諧的教學氛圍中從課內到課外，豐富了練習的內容，嘗到了成功的喜悅。

總的來說，開放性課堂教學的形式是多種多樣的，它有利于新課程標準的實施，能使學生的自主、合作和探究的能力得到發揮。

（黃灼新，廣東省興寧市刁坊中學）