適應課程標準，培養主體意識

2001年7月，國家教育部制訂并公布了《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》。新制訂的《語文課程標準》總結了我國語文教育的經驗教訓，提出了新的目標和理念，旨在促使語文課程適應現代化發展的需要，全面提高學生的語文素養。

了解了《語文課程標準》之后，我們語文教師就應該在自己的教學中著力培養學生的主體意識，充分發揮學生的主觀能動性，真正讓學生以主人的身份投入到學習中，在老師的引導下，提高自己的語文能力和素養。培養學生的主體意識，我們可從以下幾個方面去嘗試：

一、語文教師要轉變教育觀念，提高自身素養

自古以來，我國就講求“師道尊嚴”“一日為師，終身為師”，老師高高在上，說一不二，而學生對老師也往往唯言是從，不敢越雷池一步，長此以往，學生的主體意識被埋沒。要培養學生的主體意識，首要是轉變觀念，打破教學專制，實現教學的民主化。這就要求老師從人格平等的基本觀念出發，不是將學生當作容納知識的器皿，也不僅僅是 接受知識、開啟混沌的教育對象，而是視為一個真正意義上的新生主體。教師還應不斷提高自身素養，增強駕馭課堂教學的能力，認識到真正的主體性，意味著人必須并能夠成為自我的主體，能調節和控制自我的欲望，造就自我的人格。

二、教學中要注意讓學生獨立思考，培養自學的能力，使學生養成良好的學習習慣

這一點是培養學生主體意識的重要方面，是使學生由“學會”變成“會學”的過程，也是教師實現“教是為了不教”的過程。在這個過程中，教師的主導作用集中地體現在不僅要教知識，更重要的要教規律，教方法，在教學過程中使學生掌握知識的規律和學習的方法，并在以后的學習中加以運用，成為“會學習的 人”，這才是培養了學生的主體意識。

三、優化教學方法，拓展語文教學的空間

只有選擇最優的教學方法，才能取得最優的教學效果。“教學有法，但無定法”，教法的優劣主要是看它能否充分發揮學生的主體作用，是否有利于學生主體意識的培養。傳統的教學過程中，教師包辦代勞的太多，總是擔心學生聽不懂，學不會，考試時做不出。毫無疑問，這剝奪了學生學習的主動性，約束了學生的思維能力，甚至扼殺了學生創造的火花。因此，語文教師應學習和實踐先進的教學思想和方法，讓課堂活躍起來，喚起學生求知的欲望，激發他們學習的主動性，于潛移默化中培養其學習的主體意識。

“天地閱覽室，萬物皆書卷”。由語文學科的性質決定，語文教學必須貼近生活，語文教師要引導學生走向絢麗多彩的社會，從切身生活到周邊社會，再進展到人類優秀文化，這樣才能使語文教學成為一道亮麗的風景線。通過語文教育空間的拓展，課內輻射課外，課外帶動課內，這樣，才能激發學生學習的主體意識。

四、加強學法指導，開展研究性學習

長期以來，語文教師養成這樣一種習慣：注重教法的研究，忽略學法的指導。為了上好一節課，往往查閱大量資料，優選教學方法，精心設計板書。這樣做，無可厚非，但卻忽視了作為教育對象而存在的學生。其實，再好的教師，若無學生的配合，再好的教法，若不聯系學生的實際，也不會產生預期的效果。因此，為了培養學生的主體意識，還應加強對學生學法的指導，多開展研究性學習。對于研究性學習，特級教師程紅兵是這樣下定義的：它是指語文教學中，學生主動地學習，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研究課文等語文現象，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。無疑，語文研究性學習會在師生之間建立起一種新的關系，在這種關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而學生也不再是知識的被動接受者，他已具有高度的自主性，已是學習的主人。體現出學習活動的主體性和能動性，才能讓學生掌握學習的方法，找到開啟知識大門鑰匙。

面對新的《語文課程標準》，只要我們語文教師更新觀念，努力在教學中喚醒并培養學生的主體意識，語文教學也必將迎來一個美好的春天。

（陳宏亮，安徽省當涂縣）