創設想像情境，培養再造想像和創造想像能力

想像是人們在頭腦中對已有表象進行加工改造，創造新形象的心理過程。自古到今，人類的創造性活動總是伴隨著想像，有了創造性想像，才可能有創造性行動。愛因斯坦曾經說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在人的一生中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進化的源泉。學生的想像力越豐富，對文章的理解就越有創見。在教學中，教師應根據教學內容，創設情景，巧妙地利用一切可供想象的空間，創設情景，誘導和激勵學生展開合情合理的想像，發展學生的想像力和思維空間。

一、巧用文中空白，創設想像

如日本當代詩人、小說家清岡卓行的隨筆《米洛斯的維納斯》，對這樣一個舉世聞名的審美之謎，提供了一種有趣而又富于啟發性的解釋。他說：“那時候，維納斯就把她那兩條玉臂巧妙地遺忘在故鄉希臘的大海或是陸地的某個角落里，或者可以說是遺忘在俗世人間的某個秘密的場所。……米洛斯的維納斯正是丟失了她的雙臂，才奏響了追求可能存在的無數雙手的夢幻曲。”那么，這首夢幻曲是怎樣的呢？課文沒有接著向下說，在教學中學生插上想像的翅膀， 大家紛紛議論著：“也許是被人像柱支托著”，“也許是扶著戰神的盾”，“也許是托著一只金蘋果”，“也許是拉裹著下身的披布”，“也許她的一只手正伸向站在面前的愛的使者丘比特”……學生們正是通過課文的空白，奏響了無數首想像的夢幻曲。

二、利用課后的思考題，拓寬學生的思維

在新教材中，幾乎每一篇課文的最后都精心設計了一道或幾道思考題，而且答案不求唯一，這就為學生的想像力留下了廣闊的空間。

如史鐵生的《我與地壇》課后思考題：古老而充滿生機的地壇，使作者獲得了對生命的一些新的理解，從而走出了殘疾自傷的陰影，說說作者對生命有哪些新的理解？說說母親給了作者哪些生存的啟發？學生的想像五彩紛呈：“史鐵生從‘荒蕪但并不衰敗’的地壇景象中明白了自己應象園中的小昆蟲和一草一木那樣，雖身處逆境，但不能頹廢、消沉，而應像它們那樣找到屬于自己的那份生命的喜悅，為世界增添一份活力。”“生死不該由自己決定，人活著應該順應自然，‘死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日’，雖殘疾，不能一味地想到死，應平靜地面對死亡，從而獲得頑強活下去的信心——熱愛自己的生命。”“母親無私地奉獻出毫不張揚的母愛，以行動感染熏陶著殘疾的兒子，史鐵生終于理解了母親，懂得了生活。”“母親的在苦難中默默地承受著命運重壓的活法，解答了史鐵生怎樣生活，怎樣面對命運，怎樣面對苦難，使他在逆境中更堅強。”通過課后思考題，通過類比、聯想等手法，把信息進行重新組合、加工，訓練了學生的想像的靈活性、獨創性。

三、利用音樂，激活想像

在教學白居易的《琵琶行》時，就有關美妙音樂的描寫，可以啟發學生聯想到李賀的《李憑箜篌引》，聯想到劉鶚的《明湖居聽書》中王小玉的演唱，聯想到屠格涅夫的《獵人筆記》中聽唱的描寫，再聯想到巴金的《家》中覺新吹簫的描寫。在教學李白的《夢游天姥吟留別》時，當讀到“湖月照我影，送我至剡溪”時可以向學生提問：“李白一生愛月，想像明月是可以問訊、追攀和攬摘的，甚至可以解孤獨、寄鄉愁，請背誦李白詩中有關描寫‘明月’的詩句。”“青天有月來幾時?我今停杯一問之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。”(《把酒問月》)“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。”(《宣州謝朓樓餞別校書叔云》)“舉杯邀明月，對影成三人。”(《月下獨酌》)把有形、有限的課堂，向無形、無限的課堂拓展，符合“大語文觀”的教學理念。

四、結合中心，拓展想像

想像是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。想像對時間、空間和物種界限具有極強的穿透力，想像可以“思接千載，視通萬里”，可以“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。語文教材中的每篇課文都是作者進行創造性勞動的產物。作者在創設情境和塑造人物時都離不開想像。因此，在教學中教師不但要用生動、形象、具體的語言描繪作品中的形象，使學生由此及彼，浮想聯翩，通過想像再現文章所描繪的人物或情景，還要給學生自由想像的機會，充分發揮他們的創造力。

五、讀寫結合，放飛想像

想像離不開客觀現實，根據學習要求“由實及虛，由此及彼”地創造新的形象，不僅可以培養學生的語言表達能力，而且有利于學生形象思維的發展。我在講說明文《南州六月荔枝丹》時，讓學生分成六個小組，每組發兩個荔枝，邊觀察邊描述議論概括。要求學生從外到里歸納出荔枝果實的特點，在大家觀察描述議論的基礎上寫出一段介紹的文字，在班里交流。然后讓學生與課文中介紹荔枝果實的一部分對照，比較自己寫的一段與課文相應部分的差別。這時候學生閱讀課文認真仔細。課文由名家詩文引入，運用了一些專業術語，運用了列數字、打比方等說明方法和一些修辭方法--這正是科學小品常有的特點--很能吸引讀者。通過這種方式的學習活動，學生比較容易地掌握了課文的內容和寫作特點。

當然，訓練學生的再造想像和創造想像能力還可以從許多方面進行，關鍵是在教學中要當作重要的教學目標來完成，使學生在民主和諧的教學環境中拓寬思維張揚個性，從而獲得自我意識和自信心的滿足。

（慶淑梅，山東東營職業學院中專部）