以課文為材料進行作文命題的一點嘗試

筆者在教學實踐中發現了這樣一對矛盾：一方面，語文老師總是擔心所上的課文學生是否悟深、悟透；另一方而，苦于找不到好的材料，又為作文命題大傷腦筋。筆者考慮，何不以課文為材料進行作文命題呢？這樣，以“寫”促讀，既是閱讀教學的補充和深化。又為作文命題找到了源頭活水，豈不兩全其美？經過一段時間的摸索和嘗試，發現這確實是可行的。

一、課文是作文命題的好材料

不少語文教師為了擬定一個作文題日，往往絞盡腦汁，參考歷年的高考作文試題，翻閱報刊雜志尋找話題，查閱教學雜志上的作文題精選，可謂用心良苦。筆者認為在平時的作文訓練中，課文就是作文命題的好材料。

課文——語文教學的基本憑借和立足點。語文教科書中的選文是人類優秀文化的積淀，情感豐富、思想深刻、技巧嫻熟、語言精煉。學生往往通過文本的閱讀與教師的引導基本上能夠把握。

課文——一個更有利于創新的閱讀平臺。蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，進行生動的創造。”為什么好好的文章一旦變成課文就讓學生就無閱讀興趣。那是因為教師給學生的指令是枯燥而繁重的記住與背出，而不是愉快而新奇地交流與創造。

課文——引導學生走向實踐的媒介。“用教材教，而不是教教材”，“課文無非是例子”，這些我們都耳熟能詳。可是目前不少教師誤讀了這些觀點，他們對文本只作蜻蜒點水的處理就顧左右而言他，仿佛已經超越了文本，仿佛文本就不重要。筆者則認為。無論如何，課文永遠是鮮花，課外的拓展只能是綠葉，任何一種教學手段與策略，無非就是“插花藝術”——讓綠葉映襯鮮花的效果，能讓人賞心悅日，甚至，我還希望在課堂教學中，教師更把課文作為作文命題的材料。

二、以課文為材料進行作文命題的幾種嘗試

怎樣以課文為材料進行命題呢？筆者參看了語文教材課后思考練習中有的寫作訓練題，有不少啟發。以下是筆者在實踐中的幾種嘗試。

1.續寫式作文，一般用于小說類文體，考察學生的想像能力，學生能否對整個情節的發展進行合情合理地設計，如《項鏈》續寫，《孔乙己》續寫，但我也碰到過一次較難的續寫。在學習沈從文的小說《邊城》節選部分時，經過老師引導，學生閱讀興趣高漲，課外閱讀了整部《邊城》。

2.仿寫式郁達夫《故都的秋》的課后思考題是要求學生細品兩段文字，各仿寫一段，要求調動聽覺、視覺、觸覺，寫景狀物繪聲繪色，有動有靜，并融入深沉而細膩的感受。我發現學生的模仿能力驚人，有一個學生的片段是這樣寫的：“秋天的雨似乎下得特別清，特別靜，特別地纏綿，溫柔中帶著剛強，纏綿中帶著憂郁。猶如絲一般穿入梧桐樹，順著叫脈流下，帶著純純的清香，又如珍珠散落在地上，那聲音更顯得那樣的輕，那樣的滑，那樣的緩。”還有一個學生的片段是這樣寫的：“仲夏月夜，倚在院中的藤椅上，月光是很淡的，紗一樣飄落下來，彌漫在空中，院里，一直逸入心中，梔子花的馨香伴著習習涼風仙子般起舞，那翩翩的倩影散開來，也許只是芬芳，而我卻分明品到了一縷縷甜醇，如香茗，如酒釀。白朵的綻放應是無聲，而我分明聽到了幽幽的低吟，是天使的圣歌嗎？不覺中，梔子已謝了一地，潔白的沃若漸漸被隕黃的枯萎所代替，這些白朵是整個夏天的星星，這樣的隕落許是夏之精靈離開的預兆，辭行的驪歌吧!”由于嘗到了這一甜頭，我馬上想到由段而篇，讓學生模仿《故都的秋》的結構寫一篇散文，范文是四幅畫面，而仿寫可以是四、五幅畫面，也可以是四、五層并列或遞進的意思，我發現學生對散文的這一結構把握得比較好。

3.現代Q版式在學習陶淵明的《桃花源記》后，我們曾設計了想象一個桃源人走出桃源后的所見所聞，題為《出桃源記》。同學們的想像非常豐富，由于古今事物的反差，描寫了不少搞笑的場面。但我考慮到搞笑不是最終的目的，同時向學生提山要注意寫作的思想性，有的學生寫里面的世界雖好，但外面的生活充滿競爭和挑戰，富有活力，桃源人覺得安逸的生活消磨人的意志，貧乏的物資難以承受天災人禍，他不愿意回桃源了，他愛上了不斷創造財富的生活，做了很多社會公益事業。

4.拓展開放式。學習汪曾祺的《胡同文化》時，無意中在報紙上看到了一篇《膽大的廣州人》，里面寫道“廣東地處南疆，史稱‘南蠻’，天高皇帝遠，少見皇家的威嚴，從未被嚇破過膽，故而膽大。”這不由讓人想到“一方水土養一方人”，每個地域中人群的性格跟當地的地理環境有著一定的關系，為了讓學生領悟這一思想，我還印發了余秋雨的《文化苦旅》中的一些篇目如《白發蘇州》、《江南小鎮》，讓學生討論我們慈溪屬于什么文化，有說“越窯文化”的，有說“靠海文化”的，也有說“農業文化”、“商業文化”的，我布置學生寫成文章，規定里面必須寫進慈溪的特產、慈溪的方言、慈溪的名人、慈溪人的性格等等，只要自圓其說即可。為了寫好這篇文章，學生翻閱查找了大量的資料。

5.變體改編式學習《守財奴》，教師可以讓學生模仿高考作文《患者吳誠信的病例報告》寫一份《葛朗臺的病例報告》；學習了《林黛玉進賈府》，可以替林黛玉寫一則進賈府日記，并提示：第一次進賈府耳聞目睹了些什么?

印象最深的是什么?內心感受如何?

另外還有比較閱讀式，如《陳奐生與xxx的比較》，選你讀過的小說中類似的陳奐生的一個人物，必須列出三個以上的比較點。讀后感式，《金錢與人情——(守財奴)讀后》，也可讓學生自命正標題。鑒賞評價式，《看瑪蒂爾德》《小說<藥>的命名藝術》，讓學生學會點評，學生如不會寫評論文章，可印發一些評論文章以作參考。

以上是筆者在實踐中大致歸納出的九種命題形式，可能不盡恰當。另外同一篇課文完全可以從不同角度去命題。

三、課文為材料進行作文命題應該注意的幾個方面

1.無序性傾向。此類作文教師命題時也應有層次，有序列。從學生的實際程度出發，訓練要有梯度，由片段而篇章，比如設計寫人系列，寫物系列，寫景系列，寫事系列，分步進行。比如是某種寫作技巧，還是專門訓練想象力，或是考慮謀篇布局，學習語言還是把握思想，或是加深文化積淀，訓練目標要明確。

2.單一性傾向。教師要有敏銳的觸覺與眼光，找準一個好的切入口，命一個好題目雖然非常重要，但交給學生的不能僅僅是一個題目，還要明確具體要求，指明方向，也不能同時要求達到很多目標，學生會感覺混亂，教師批改也無從下手。

3.游戲性傾向。有時出了一個不適宜的題目，往往導致學生寫出荒誕不經的文章來，或者是毫無意義的狗尾續貂，嚴重背離原文的主旨，這不僅浪費時間，而且非常有害。

最后，語文老師要經常反思命題的有效性，即我這樣做是否真正實現了初衷：①課文因寫作而更亮麗；②寫作因課文而添活力。

有些課文適宜寫作的，盡量找一個好的角度，比如《孔乙己》一課，我出一個變體改編式命題《給孔乙己的祭文》，就會從現代Q版式命題《孔乙己告狀》的游戲誤區中解脫出來：有些課文可以寫也可以不寫的，就不要讓學生寫，但教師能往寫作這方面想一想，還是大有裨益的，可能會發現一些教學的盲點，思維的盲點。

新一輪的課程改革給我們語文教師帶來了強大的思想沖擊，我們只有每天接受新信息，每天產生新思想，并在實踐中不斷探索，才能讓語文課彰顯獨特的個性與魅力。

（沈利悠，浙江慈溪市三山高級中學）