怎樣從語文運用入手，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

21世紀(jì)，語言交際日益頻繁，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，語文教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的要求。但是，縱觀我國語文教學(xué)現(xiàn)狀的確令人擔(dān)憂，從小學(xué)、初中直到高中，經(jīng)過十幾年的語文學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的語文能力卻不能過關(guān)。這不能不引起人們的反思，語文教學(xué)為何走不出“少、慢、差、費”的困境呢？青少年時期是語文能力提高的最佳時期，這期間缺乏有效的語文運用情景訓(xùn)練是造成語文能力低下的主要原因。

一、語文運用是提高語文能力的根本

1.語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文學(xué)習(xí)必須以運用為主。語言作為人類最重要的交際工具，是由一定時空、一定情境中的語用關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)，離開語用關(guān)系就不能成為語言。傳統(tǒng)語文教學(xué)側(cè)重對課文內(nèi)容及寫作技巧的講解，卻忽視了語言是用來作為交際工具而存在的事實。呂叔湘先生說：“從某種意義上說，語文以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的。”這里的實踐就是指對語言技能進行多次反復(fù)地運用?？梢哉f語文能力不是靠教師講出來的，而是在老師指導(dǎo)下長期反復(fù)地進行語文實際運用的結(jié)果。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)必須走“運用”的道路。

2.語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生語文運用的能力?！毒拍曛屏x務(wù)教育初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)中明文規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。”語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言。怎樣才能達到語文教學(xué)的目的呢?只有在教師指導(dǎo)下，在語文教學(xué)中學(xué)會運用語文。離開了運用談?wù)Z文能力的培養(yǎng)，只能使語文教學(xué)成了無源之水、無本之木。能力的形成不是天生的，也不是后天自然形成的，而是個人通過不斷運用反復(fù)歷練獲得的。因此語文能力的形成是學(xué)生語文運用的結(jié)果。

3.加強語文運用是改變現(xiàn)行語文學(xué)習(xí)方式的需要。傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師處于權(quán)威地位，在滔滔不絕地講解、事無巨細地分析中，剝奪了學(xué)生語文運用的時間，使學(xué)生失去了語文運用的機會。呂叔湘先生說過：“有的教師講課能講得眉飛色舞，能讓學(xué)生聽得津津有味，這當(dāng)然是好事，但是過后還得仔細想一想，到底這一堂課給學(xué)生一些什么東西。如果學(xué)生確實有收獲，那是好上加好。如果學(xué)生沒有得到多少實惠，那就是看了一場表演?！眳卫线@席話很有見地，以講析為主的課堂教學(xué)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)實在是沒有多大益處。要想徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須走以語文運用為主的道路，方能使語文能力的培養(yǎng)走上快速高效的軌道。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，運用，既是手段又是目的，指導(dǎo)學(xué)生在評議運用中學(xué)語文，其最終目的就是使學(xué)生學(xué)會運用語言。為此，我們提出了“自讀——討論——創(chuàng)新運用”課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)分述如下：

第一步自主探究：上課伊始，老師留出充足的時間，讓學(xué)生借助教材進行實實在在地自主閱讀，力求找出課文中有價值的能運用的東西。對有價值的規(guī)律性的東西，進行歸納、整理，進行有效儲存或內(nèi)化處理。第二步討論質(zhì)疑：針對自己未能解決的有疑惑的問題或自己獨特的發(fā)現(xiàn)，展開小組交流，以促進思維的碰撞、認識的升華。第三步創(chuàng)新運用：課堂教學(xué)只求讀懂，不求致用，無異于培養(yǎng)“書呆子”，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性地語文運用，力求達到舉一反三、靈活運用。

值得注意的幾個問題：①該語文課堂教學(xué)是在“運用一再運用”的循環(huán)往復(fù)中進行的，每一步都應(yīng)以運用為依托。②充分利用教材，用活教材是指導(dǎo)語文運用的關(guān)鍵。教材中的課文是提供給學(xué)生語文運用的范例和樣板，課文前的提示是指導(dǎo)學(xué)生語文運用的信息橋，課文后的練習(xí)是學(xué)生語文運用的強化與檢驗，語言實踐活動是語文運用的延伸和拓展，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認認真真地學(xué)教材、用教材。③老師要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境，決不能壓制、打擊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)運用語文的學(xué)習(xí)情景

語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生在生活中具有較強的語文運用能力。語文的外延等于生活的外延，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生，在生活“大課堂”中鍛煉語文能力，感悟語文之道，促進知識和能力轉(zhuǎn)化，以達到“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫；得法于課內(nèi)，得力于課外”的語文學(xué)習(xí)境界。

如何拓寬學(xué)生的語文運用情景呢?

1.用好校內(nèi)語文資源：①開設(shè)與閱讀相關(guān)的活動，利用學(xué)校圖書室，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，②利用班內(nèi)圖書角以及學(xué)生手中所訂閱的圖書、報紙、雜志等資源，開設(shè)“文學(xué)沙龍”、“讀報、剪報比賽”等形式多樣的讀書活動；指導(dǎo)學(xué)生參加文學(xué)社，編寫文學(xué)社刊：指導(dǎo)學(xué)生寫校內(nèi)小新聞，班內(nèi)出版《學(xué)生作品集》；組織課前三分鐘演說活動，讓學(xué)生輪流主持，全員參加，人人得到鍛煉的機會。③引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園內(nèi)的宣傳欄、黑板報、廣播室學(xué)校舉辦的運動會、文藝匯演等活動。

2.用好社區(qū)生活資源讓學(xué)生到街道上收集廣告詞、小故事、小新聞等，加以分析整理寫成文章，向報社投稿。

3.用好家庭生活資源：①給在外工作的父母或親屬寫信，介紹自己在校學(xué)習(xí)或家鄉(xiāng)變化情況，以表達思念之情。②支農(nóng)和所學(xué)知識幫助父母閱讀電器、農(nóng)藥等產(chǎn)品說明書。③每周幫助媽媽干家務(wù)，如打掃衛(wèi)生或買菜，寫出生活日記。

抓住了“運用”，就等于抓住了整個語文教學(xué)的牛鼻子。語文老師要認真研究教材，深入挖掘語文運用的途徑，尋找語文動用的時機，點撥語文運用的方法，激發(fā)學(xué)生語文運用的內(nèi)驅(qū)力?！皶接脮r方恨少”，站在生活對語文教學(xué)要求的高度，就能創(chuàng)造出充滿活力的大語文教育環(huán)境，就能使語文教學(xué)進入嶄新的境界。

（付軍 李太成，山東省蒙陰縣蒙城中學(xué)）