語文教學藝術氛圍的營構

語文教學既是一門科學，也是一門藝術，作為一門藝術，它具有創造、協調與審美的色彩，而凸現語文教學藝術的效果是基于和諧的語文教學藝術氛圍的營構，即在語文教學環境之中籠罩一種交融氣氛和獨有情調，它是由認知性、情感性、形象性和思辨性等元素構成的一個有機體系的大氛圍。營構和諧的語文教學藝術氛圍，有益于加深學生認知，豐富學生情感，陶冶學生情操，發展學生思維，優化語文教學效果。如何營構語文教學藝術氛圍？本文試從四個維度探索：

一、建設“召喚結構”，營構認知氛圍

以語文認知價值為追求目標是語文教學藝術的顯著特征之一，它希求以較少的時間讓學生獲得較多的有效知識。布魯納認為“教育必須探明達到最優理解的知識結構化的問題”，為此語文認知氛圍營構的關鍵是要求我們能篩選出有價值的語文信息，以之建設一種富有磁性的“召喚結構”。對一篇課文的有效認知通常可篩選出這些有效信息：指導學生閱讀背景資料有助于認知課文內容→指導學生采取多種形式閱讀課文，進行強化刺激，渲染認知氣氛→指導學生提出問題、分析問題、解決問題以討論為基礎，活躍認知氣氛→指導學生運用競賽心理在規定時間內背誦一些需要及時掌握的信息，再次強化認知活動，這對一些文藝性的作品如散文、詩歌等顯得尤為必要。我國著名教育改革家魏書生教學生畫“知識樹”，可以說其重要策略之一就是通過不斷營構各種認知氛圍，誘導召喚學生建設多層次的認知結構，從而使學生的“知識樹”越畫越豐富，越畫越精彩。

二、暢流感情血液，營構情感氛圍

教學活動很大程度上是豐富學生的認知和情感。語文教材中蘊含著豐富的情感因素，我們可刻意加以挖掘，以情感為動因，通過情感調控，讓學生產生情感體驗，形成一種和諧統一的多向折射的“心理場”。教師首先要不斷豐富自己的情趣、情感和情理，引導學生“披文以入情”；其次要通過有效的情境教學手段的運用，寓情于美的的形象之中，以達到情景共諧。此外憑借諸如朗讀、抒情、手勢等語言藝術技巧，也有助于語文教學情感氛圍的營構。

就學習恩格斯《在馬克思墓前的講話》這篇議論性悼詞而言，我們可先播放《國際歌》樂曲片斷，預設一種悲壯情境，再以貝多芬的第九交響曲為背景音樂，有機地有表情地朗讀課文，隨著交響曲由悲壯轉向激昂，由朗讀轉向輝煌的旋律變化中，學生得到一次強烈的情感沖擊，從而更好地理解作者字里行間流露的真摯情感。

三、構成審美表象，營構形象氛圍

好奇心和新鮮感是一種普遍的審美心理傾向，我們營構獨特新穎的形象化的語文教學藝術，就要滿足學生的這種心理需求，使之產生愉悅感。我們可采用掛圖、實物、模型、影視、模擬和表演等等多種直觀手法營構形象氛圍，根據需要加以靈活地選擇運用，即營構形象氛圍要根據不同的教學內容采取不同的形象表現方法，讓學生身臨其境，構成審美感知的表象，以激發學生再認知的情趣。學習小說、戲劇等文藝性較強的作品，其本身具有一定的形象性，我們可采用影視、模擬和表演等形象手法切入教學內容，從而使學生更好地在感性認知中能積淀一些理性的思考。學習小說，我們可通過現代教育技術手段幫助學生領會作品中一些典型形象的意義以及其中所表現的美學價值。學習戲劇作品，我們可指導學生根據舞臺提示、人物臺詞等進行揣摩，扮演劇中人物角色模擬表演，這樣學生對于劇情中主要人物的藝術形象能保持強烈而又持久的印象。小說《林黛玉進賈府》，戲劇《雷雨》等作品的學習就可以在這些方面加以充分的體現。而對于一些科學性較強的說明性之類的文章中所介紹的較抽象的信息，我們可采取掛圖、實物、模型等手法加以再現，變抽象為形象，形象氛圍同樣可以得到行之有效的營構。

四、激發求異思維，營構思辨氛圍

從感性認識逐漸上升到理性認識，語言與思維協同活動，這是語文教學過程的實質。從這個角度說，語文教學藝術水平的高低很大程度上取決于思維氛圍的營構，葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識期真。”因而思辨氛圍的營構要求我們善于引導學生質疑、解疑，善于組織學生爭論，啟發學生思辨。引發學生思辨的方法多種多樣，當我們習慣于以“求同思維”來設計教學時，如能有意識地進行一些“求異思維”的訓練，往往營造活躍的思辨氛圍，促進學生多元思維的開發，使教學達到事半功倍之效。對一些作品中人、事，物的評價，要求學生千篇一律或一味追求認同的定勢思維，顯然不利于學生個性思維的創新拓展，因而通過思辨氛圍的營構我們既要學生“求同”，又要“存異”。在學習莫泊桑的《項鏈》圍繞對路瓦栽夫人的評價這一問題時，一般認為作者花較多筆墨寫路瓦栽夫人奮斗十年的目的是為了說明資產階級虛榮心使人們付出的代價之大。我們可從另外層面組織啟發學生爭論，從而使學生思維活躍，情緒熱烈。有的學生認為路瓦栽夫人想打扮得漂亮一點去參加舞會，不能說是資產階級的虛榮心，因為愛美之心人皆有之；有的認為路瓦栽夫人生活在一個貧窮的家庭里，她想改變自己的處境，過上美好的生活，這也無可厚非，不能說是追求享受；有的認為路瓦栽夫人想入非非，她的美好理想只能是一種空想等等。這樣經過爭論、總結，把學生的論述上升到科學的理性思維水平，可調動學生的學習熱情，拓寬學生的思維，提高教學效果。

語文教學藝術氛圍是由認知性、情感性、形象性、思辨性等諸多因素構成的一個有機系統，認知性是感知的基礎，情感性、形象性是感知的發展，而思辨性促進理性的升華。該系統內部諸元素不是孤立的而應和諧發展，所以語文教學藝術氛圍的營構不應是片面的，而應該是多種氛圍的有機交融。盧梭指出“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。我們以學生、教材、教法、教學環境特別是教學內容等等構成語文教學藝術氛圍的因素為憑借依據，可精心設計營構出富有個性色彩的多層次的語文教學藝術氛圍，從而優化課堂教學環節，提高語文教學質量。

(沈志美，江蘇海安農業工程學校)