讓學(xué)生的激情燃燒起來

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在中學(xué)生的精神世界中這種需求特別強(qiáng)烈。”中學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，也很希望自己是一位發(fā)現(xiàn)者、研究者，希望得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師常常把知識“嚼碎了”然后“喂”給學(xué)生，結(jié)果卻傷害了學(xué)生的“胃”，使其缺乏“消化能力”。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“等、靠、要”的習(xí)慣，教師不教，他就不學(xué)，無絲毫創(chuàng)新意識，這就培養(yǎng)了一批“高分低能”的學(xué)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教師是一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。所以教師不能一手包辦，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體，全體參與、宏觀調(diào)控的“自學(xué)自教模式”。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力

興趣是最好的老師，把學(xué)生潛在的積極性充分調(diào)動起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就能減少厭學(xué)情緒，提高教學(xué)質(zhì)量。如我在教《裝在套子里的人》這篇文章的時候讓學(xué)生討論別里科夫是自殺還是他殺，是仇殺還是情殺。這個問題一提出，無論是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生都積極參與，因?yàn)檫@是一個偵破性的案子，學(xué)生經(jīng)常在電影電視里看到案例偵破，心里對那些偵破專家非常佩服。這個問題正好給他們一個機(jī)會，于是每個學(xué)生都從字里行間尋找蛛絲馬跡，力爭使自己的觀點(diǎn)站得住腳，說出來讓同學(xué)和老師贊同，結(jié)果有許多同學(xué)說出了連我都不曾注意的細(xì)節(jié)，同時他們也自然掌握了別里科夫這一人物形象和作者所要抨擊的對象。一節(jié)課下來學(xué)生還意猶未盡，在不知不覺中掌握了該學(xué)到的東西。所以說能否把學(xué)生的興趣激發(fā)出來是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)主動參與意識，激活思維

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)學(xué)生處于被動地位，老師點(diǎn)到名才說話，點(diǎn)不到名的學(xué)生一節(jié)課甚至說不了一句話，這給教學(xué)者帶來許多疑惑，不知道要講的內(nèi)容學(xué)生有沒有掌握，有一小部分學(xué)生因?yàn)楹苌賲⑴c思考老師提出的的問題，看上去也挺認(rèn)真的，豈不知是“身在曹營心在漢”。一節(jié)課的時間老師提問的次數(shù)畢竟是有限的，久而久之，不參與就成為一種習(xí)慣，造成老師教學(xué)的被動和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動。我在教學(xué)中對這種現(xiàn)象作了多方位的思考，也做了一些探索，總結(jié)出幾種行之有效的辦法。

首先，把全班學(xué)生分成幾個小組，每個組里選出一位善于表達(dá)的同學(xué)做組長，每一次討論組長都要做簡要的記錄，并把記錄的情況詳細(xì)劃分，最后由講得最少的一位發(fā)言。這樣，許多原來教師要花很大力氣的知識點(diǎn)在他們的討論中就迎刃而解了，而且討論得來的知識記憶猶新，同時老師在巡查中也知道了學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些需要點(diǎn)撥。

其次，每節(jié)課有六分鐘時間演講，每次兩人，每人兩到三分鐘。這里的演講，也叫說話，說一些自己想要說的話，也可以借助他人的思想，來照耀自己說話的內(nèi)容，也就是說演講的內(nèi)容不一定是自己寫的，只要學(xué)生覺得喜歡就行。然后專門安排人來“評頭論足”，說出孰優(yōu)孰劣，有表現(xiàn)不好的，沒有充分準(zhǔn)備的，經(jīng)大家討論，下節(jié)課讓其重新參與，這部分學(xué)生后來往往講得非常好（因?yàn)樽隽撕芎玫臏?zhǔn)備），老師在點(diǎn)評的時候應(yīng)該以贊揚(yáng)鼓勵為主，這樣下去演講的同學(xué)就能更好地準(zhǔn)備。因?yàn)樗麖亩窝葜v的同學(xué)身上得到了鼓勵。

激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維還有許多值得研究和探討的問題，需要各位老師在實(shí)踐中繼續(xù)摸索。

（高曉俊，江蘇省響水中學(xué)）