如何開拓小學生的寫作思路

寫作的最高境界是“文無定法”，正如北宋散文家蘇軾在談到他的散文寫作時說：“吾文如萬斜泉涌，不擇地而出……常行于所當行，常止于不可不止，如是而已。”蘇軾的文章如行云流水，有神出鬼沒之妙，而他所談的作文經驗卻是“妙不可言”，讓人摸不著頭腦。既然文章高手也無切實經驗可談，那么我們是否可以貶低對學生的作文指導呢？答案當然否定的。因為有效的作文指導至少可以指引學生進入寫作的殿堂，達到《語文課程標準》所要求的目標——小學第三學段（5～6年級)學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體、感情真實。

正因如此，許多人非常關心作文教學，有人用維納的控制論，也有人用貝塔朗菲的系統論來改革作文教學，這些都是非常可貴的探索。還有許多人在具體實踐中獲得了許多經驗，共同豐富了我們的作文教學。而筆者以為西方的理論固然精密，然用來指導我國的小學作文教學，有“隔靴搔癢”之憾；土生土長的實踐經驗又往往“只可意會，不可言傳”，也頗有“霧里看花”之嫌。是否有清晰、簡便、又實用的寫作方法呢？這是困惑很多人很多年的問題。

記得葉圣陶先生曾說：“讓學生練習作文，最主要的目的是要他們學會表達自己思想感情的技巧。”作文源于生活，又高于生活，是生活的藝術化表現。很多教師注重“用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、訪談、閱讀、思考等途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”（《語文課程標準》），當前小學高年級學生已具備了體驗生活，觀察生活的基本能力，但缺乏以藝術化的手法來抒寫生活的技能。簡而言之，當前學生寫作的主要困難不是無話可說，而是有話不會說，因此迫切需要有效的作文指導進行“觸發”。

針對學生的這一問題，首先要取消他們對作文的畏難心理，告訴他們作文不過是用筆代替嘴巴，用文字代替語言，即“我手寫我口”。思想問題解決后，就要開拓學生的寫作思路。思路一旦打開學生不但有話可寫，而且感到不寫不快。那么如何打開學生作文思路，用有效的作文指導進行“觸發”？

用經典范文“拋玉引磚”。看到別人溫潤的美玉，自然引起“造玉”的沖動，即使制造出來的是磚，也會“敝帚自珍”，“拋玉引磚”，用經典范文引路，是行之有效的指導方法。在學范文之前，用問題給學生制造閱讀的興趣，這樣效果就比較明顯。

如：有一次，我上六年級作文課，一開始就問：“你們吃過瓜子嗎？”“誰能把吃瓜子的過程說得具體一點？”

一位同學說：“我用牙齒磕開瓜子！

“還能不能講得更具體一點呢？”大家都思索起來。

“先揀顆粒飽滿的，沒有蟲眼的瓜子。”

“送到嘴里又是怎樣咬的？”

“輕輕的在上下門牙中間一咬，裂開了，用舌頭添吃瓜仁。咬重了，瓜殼瓜仁都碎了，不好吃。”

“那么年紀大的人，快沒有牙齒了，又是怎樣吃的呢？”

…… ……

在步步追問下，許多學生原來以為吃瓜子沒有什么可寫，這時都覺得有不少話可說。我趁大家的興致正濃，發給他們一份材料《吃瓜子》（節選自《豐子愷散文選集》）

吃 瓜 子

（節選）

我從來不曾自動地找求或買瓜子來吃。但到人家作客，受人勸誘時，或者在酒席上，杭州的茶樓上看見桌上現成放著瓜子盆時，也便拿起來咬。我必須注意選擇，選那較大、較厚，而形狀平整的瓜子，放進口里，用齒“格”地一咬，再吐出來，用手指去剝。幸而咬得恰好，兩瓣瓜子殼各向兩旁張擴而破裂，瓜仁沒有咬碎，剝起來就較為省力，若用力不得其法，兩瓣瓜子殼和瓜仁疊在一起而折斷了，吐出來的時候我就擔憂。那瓜子已縱斷為兩半，兩半瓣的瓜仁緊緊地裝塞在兩半瓣的瓜子殼中，好象日本版的洋裝書，套在很緊的厚紙函中，不容易取它出來。

……

這份材料學生都看得懂，只有幾個生字，大家看完以后都笑了。這時，我告訴大家，這段文字是散文家、畫家豐子愷先生寫的，都是些大白話，把吃瓜子的情景寫得很活潑生動，十分有趣。文章里邊講的，大家肯定也有類似體驗，所以大家不要被作文嚇住了。

講完這些，我出了一道題目《吃西瓜》，參考豐子愷的寫法，即先寫吃西瓜的情景，再寫跟吃西瓜有關的一件趣事，要寫得具體些。結果一節課后，大家都寫好了，有幾位學生寫了四五百字。

詩、文本是一家，用詩歌觸發寫作靈感。如寫《春》這篇文章，我就先給大家介紹了很多詩歌，特別是語文課本中已學過的，如：《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。”《柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳， 一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”《游園不值》：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一支紅杏出墻來。”《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”《清明》：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”

這些詩歌，我往黑板上抄寫的時候，學生就在下面朗讀了。我讓他們把這些詩歌翻譯一遍，以便加深印象，形成整體感受。并利用詩歌中的信息來回答提問。

“這些詩歌有共同特點，都寫哪一個季節？”

“春天！”大家不約而同地回答。

“描寫了哪寫動物？”我知道班中有不少動物迷。

“有啼鳥、黃鸝、白鷺，還有鴨子。”

“老師，還有河豚。”

“現在，大家找找詩中描寫了什么植物？”

“落花、柳樹、蒼苔、紅杏、桃花、竹子、還有蔞蒿和蘆芽。”

“大家找得很準，那給大家印象最深的事物是什么？講出自己的理由。”

“老師，是春風。因為春風心靈手巧，她像小剪刀一樣把柳葉修得又細又巧。”

“老師，是鴨子，因為鴨子消息最靈通。”

“當然是春雨，不是嗎？春雨一下，路上的行人魂也丟了。”此時，學生們“唏噓”聲不斷，表示不敢茍同。

“老師，我說是紅杏，因為她悄悄的探出墻來，很活潑，也很會展現自己。”

“我最羨慕的是黃鸝，她歌唱得妙，還有白鷺，她飛得好高。”

一石激起千層浪，通過這些提問，平時生活中一些熟視無睹的尋常景象被“激活”了，還有不少學生躍躍欲試，我說，還有什么話可寫在作文中。我趁機布置作業，寫一篇關于“春”的作文，要求不僅要寫出春天景色，而且要具體地寫一兩件印象最深刻（或最喜愛）的跟春天有關的事物。大家都覺得有好些話可寫，寫完后，班中還開了朗誦會，看誰寫的春天最美。

有效激發學生寫作思路，在實踐中收到了較好的效果，不過前提是學生必須有生活基礎，有切實的生活休驗，否則這一切將成為無源之水、無本之木。

（桑文杰，浙江慈溪滸山街道藍天小學）