培養學生對語文教師的“興趣”

現在的教育界都已持這樣的觀點：“興趣是最好的老師。”只有喚起學生對學習的濃厚興趣，學生才會樂此不疲地去閱讀，去練習，去鉆研，去發現。只有以“興趣”為前提的學習，才能調動學生學習的主動性，學生才不會覺得學習的“苦”與“累”，也不會感到學習負擔的“輕”與“重”，因而所謂的“減負”也就不需要教師去煞費苦心地考慮了。所以，教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的學習效果。那么，如何才能激發學生對學習語文的興趣呢？

在語文教學實踐中，廣大教師往往能從“讓學生喜歡語文課”的角度去展開積極的探索，諸如：如何培養學生的良好閱讀習慣，如何向學生推薦優秀課外讀物（特別是文學名著），如何組織學生展開語文課外活動，如何激發學生的寫作熱情，如何培養學生對閱讀文言文的興趣，如何通過開發校本課程，如何通過選用、編寫和使用精彩分呈的新教材來培養學生學習語文的興趣等等，并加以深入的探究和實踐。語文教師在高度重視“文本”、“學生”和“教學環境”的同時，卻忽視了“教師即課程”的新課程理念，忽視了導致學生是否會主動喜歡語文、自主學習語文的最直接、最根本的原因，讓學生首先喜歡他們的語文教師。所以筆者以為，我們的語文教師能否首先來關注一下“自己”：如何培養學生對語文任科教師的興趣？如何來引導學生饒有興致地來閱讀“語文教師”這本關鍵性的“活書”呢？筆者認為，一旦學生對語文教師的魅力產生了興趣，新一輪的語文課程改革也就事半功倍了。

語文教學是一門愛的藝術語文教師的魅力，首先來自教師自身平時的品德修養。俗話說，“親其師，信其道，親其人，聽其言”。一位成功的語文教師，必須是兢兢業業、循循善誘、和藹可親的。古代教育家孔子就十分倡導“學而不厭，誨人不倦”的教風。只有憑著對工作的高度責任感和默默無聞的奉獻精神，只有揣著對學生的無私愛心和博大的人文關懷，語文教師才有可能在平凡的崗位中做出不平凡的事。語文教師不必用華麗的辭藻去感動學生，完全可以用樸實的話語，讓學生感到語文教師身上的高尚師德。

語文教師的“愛的藝術”尤其顯現在他們對“學困生”的關懷之中。在語文教師心目中，沒有“差生”。新課標下的語文教師應該用愛心和發展的眼光去關注“學困生”，給予他們更多的愛，努力發現他們的優點，幫助他們樹立自信和培養對語文課的興趣。以語文教師自身的人格魅力影響“學困生”，使他們“親其人，信其道”，而獲得“新生”。語文教師應擁有“泥土”般的博愛，既愛爭奇斗艷，吐露芬芳的“花朵”，也愛貌不出眾，默默無聞的“小草”，平等的對待每一個學生，關注每一個學生的進步與發展，還要更多地了解他們，不斷地發現他們的優點及點滴進步，幫助他們愉悅的成長。語文教師要走進學生的內心世界，把自己對學生的“真愛”化作一股股涓涓的細流，流進學生的心里，用愛去滋潤他們的心田，用愛來幫助他們揚起希望的風帆，在成長的道路中勇往直前。如果語文教師在這方面有絲毫的懈怠，那么，失去的將是學生對語文教師的興趣，培養學生學習語文的興趣也就成了一句空話。

語文教學是語言的藝術學生接受知識主要來源于教師的語言講授。如果語文教師說話冷嘲熱諷，土話、粗話口無遮攔，學生幾乎是在馴養中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在擬定教育性談話的內容的時候，你時刻不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈的。”他告訴我們教師應注意語言的藝術。一個學生是否對語文學科始終抱有濃厚的興趣，在很大程度上取決于語文教師語言的功力，取決于學生對語文教師語言魅力的興趣。教師清晰、簡練、準確、生動的語言，會使學生心曠神怡，產生積極的思維。語文教師的教學語言應該是字正腔圓的，應該是繪聲繪色的，應該是言簡意賅的，應該是趣味盎然的，應該是生動活潑、引人入勝的，應該是富有教育性和啟發性的，應該用樸素的語言去鼓勵學生的每一個創意，哪怕是一點點新意或獨到之見，都要給予充分的肯定和熱情的鼓勵。如果語文教師在教學語言中用對學生的尊重、信任、表揚、鞭策、祝愿等激勵性詞語來創設氛圍，激發學生的求知欲，就會喚起學生對語文教師的親和力，從而培養學生對語文教師和語文學科的濃厚興趣。

語文教學是情感的藝術語文教師還應該是一位情感豐富、細膩的人。有人提出語文教師應該突破情感的“零度風格”，主張語文教師要在課堂中學會“以情感人”，筆者以為這是很有見地的。一個優秀的語文教師應當能用高尚激越的感情，使學生達到情感的共鳴和美感的滿足，進而形成在“傳情”之中“傳道”，在“解情”之中“解惑”的教學效果。語文教師要注重自身的“情感修養”，認真鉆研傳情藝術，在一個個“情感場”中傳授語文知識，豐富學生的情感世界。語文教師只有具有較強的情感理解力和表現力，才能吸引學生的注意力，從而使學生產生對語文教師濃厚的興趣。尤其是在欣賞文學作品時，在再造想象中，語文教師只有將作品中的情感轉化為自己的真實情感，才能為在課堂上傳遞這種情感打好基礎。羅曼·羅蘭說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中先有陽光。”語文教師在課堂教學中，要注重范讀，將“情”準確生動地再現出來，讀出情味、情趣和情調；講解，要準確把握課文情感基調，引導學生透過字字句句，領會文之理，文之情；學會創設情境，讓學生觸景生情。語文教師富有感情的教學，不僅能豐富學生的精神境界，完善學生的人格，而且能充分展示語文教師和語文學科“人情”的魅力。

語文教師的魅力來自先天的個性魅力能歌善舞、激情飽滿、風趣幽默、想象豐富、才華橫溢、文思敏捷的語文教師，必然會得到學生的青睞，必然會使學生產生濃厚的“興趣”。 不少成功的語文教師都親身體驗過學生對自己的由衷的敬意和愛戴。也許我們的周圍就有這樣一位語文教師，他言談不俗，幽默風趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的深厚文學素養，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都能成為學生課下效仿的經典。學生首先對這位語文教師產生了濃厚的興趣。然后，在這位老師潛移默化地熏染下，學生受益匪淺，而且會從內心深處感覺到學習語文是人生最大的樂趣。

語文教師的魅力來自教師廣博、豐富的知識素養。如今是知識崇拜的時代。一個孤陋寡聞、只知道照本宣科，離開教案就不知道怎樣上課的教師，是不會受到學生歡迎的。所以，語文教師必須是博覽群書、好學不倦的智者。蘇軾說，“腹有詩書氣自華”。一位知識淵博的語文教師在上課時，就能廣征博引，左右逢源，“旁逸斜出”（語文特級教師黃孟軻語），揮灑自如。語文教師應該是個藏書家，還是個“讀書迷”，是一位具有深厚積淀的“文化人”。他自己帶頭讀書，又能積極地把書推薦給學生或慷慨地借給學生閱讀。

語文教師的魅力還來自教師擁有的先進教育理念和高超教學藝術在先進教學理念觀照下的教學藝術應該是教學技能與教學智慧的完美結合。教學藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。教學藝術拒絕大眾化，它需要語文教師鮮明的個性。譬如，同樣是課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題；而有的教師，總是從學生的興趣與認知出發，施展課堂教學的調控能力和應變能力，讓學生漸入佳境。一個擁有最新教學理念，高舉“民主”和“科學”的旗子，與學生一起自主、合作、探究，一起成長的語文教師，必然會贏得學生的“興趣”；一味“滿堂灌”、“滿堂練”，一味采用單一的“傳授式”的語文教師必然會招致學生的反感和厭惡。語文教師應該少用接受式、灌輸式教法，多用探究式、對話式教法；不采用“題海戰術”，不把“考試”當作“法寶”，大膽取消單元和期中考試。語文教師要既尊重學生的個性差異，又展現自己的教學個性，實現師生之間真正的平等和互動。語文教學藝術的最高境界是做一位有詩意的語文教師。詩意的語文教師，充滿著自信與關愛；語言優美，個性鮮明；才華橫溢，運籌帷幄。詩意的語文教師，是最成功的語文教師，是最能喚起學生興趣的語文教師。

說到底，教師是實施新課程中的一部“書”，而且是一部“大書”，一部“活書”。當一名語文教師具有了對學生的愛心和責任心，具備了良好的語言素養和情感素養，具備了鮮明的個性魅力，具備了豐富、深厚的人文素養，具備了創新精神、合作意識、民主意識和開放的視野，具備了包括閱讀理解、表達交流、運用現代教學技術等方面的能力，他就能喚起學生“閱讀語文教師”的興趣。只有首先喚起學生對語文教師的“閱讀”興趣，我們的語文教改才會擁有美好的明天，才能真正實現葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的境界，才能真正有效地促進學生的自我教育和終身教育。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”如不能首先喚起學生對語文教師的興趣，就無法使我們的學生“為伊（語文）消得人憔悴”；如不能首先喚起學生對語文教師的興趣，就會使我們的學生深陷在數理化的題海中難以自拔；如不能首先喚起學生對語文教師的興趣，我們的語文教學就可能永遠舉步維艱。

盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我在這里想要補充一句：語文教育的藝術首先是要使學生喜歡你——他們的語文教師。

（樓雪景 周安民，浙江省余姚中學）