反哺在新課程改革中的運(yùn)用

反哺，通常用來表述下一代對(duì)父母（或長輩）在生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)意義上的回報(bào)。它運(yùn)用在教學(xué)上，簡單地說，就是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)。在新課程教學(xué)中，雖然學(xué)生是在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的主體，但老師的主要作用也不只在于知識(shí)的傳授，而更多的在于示范性的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)的過程實(shí)際上是師生互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的過程。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師不再是知識(shí)的壟斷者和獨(dú)裁者，而是和學(xué)生一樣，是新知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)和追求者。因而，在新課程實(shí)施中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“反哺”的教育理念和行為，可以收到良好的教育教學(xué)效果。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些粗淺認(rèn)識(shí)和做法。

一、反哺，將會(huì)有效地樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心

據(jù)調(diào)查分析和筆者的實(shí)際工作體會(huì)，初中學(xué)生輟學(xué)和后進(jìn)生現(xiàn)象的主要原因是厭學(xué)，而教師的教育方法不當(dāng)和后進(jìn)生缺乏上進(jìn)心和自信心又是厭學(xué)的主要原因之一。實(shí)踐中，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在分析原因時(shí)，總是懷疑自己的能力，認(rèn)為比別人笨，學(xué)習(xí)沒有信心。有時(shí)即使老師苦口婆心的教育也難以收到持久的效果。但倘能找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓他把對(duì)某一事物的心理迷戀轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上，真正激發(fā)他的興趣，讓他認(rèn)識(shí)到自己的潛力，那么，他的自信心一下就樹立起來了，而且還不容易出現(xiàn)反彈。

初二時(shí)，我班有個(gè)叫SY的學(xué)生，成績差，學(xué)習(xí)上沒有信心，得過且過，但特別愛下象棋，棋藝也不錯(cuò)。我就特意找他在同學(xué)面前下了兩盤棋，第一盤，我輸了，圍觀的同學(xué)大叫起來：“李老師輸了！”就在那一剎那，他露出了難得的得意神態(tài)，我就勢(shì)說了一句：“的確是呀，SY智力很好，老師下不過他啊！”第二盤，下成了和棋，可他不肯住手，我說：“老師今天下不贏你，今后我向你學(xué)下棋，什么時(shí)候能打敗你了，我們?cè)僭诎嗌舷乱槐P，好嗎？你智力這么好，如果像鉆研象棋一樣學(xué)習(xí)文化知識(shí)，WM（班上成績較好的一個(gè)學(xué)生）的成績可能要在你之后呢！”“真的能這樣？我行嗎？”“當(dāng)然行，但你不認(rèn)真去做，恐怕我們?cè)匐y有在班上下棋的機(jī)會(huì)了。”“一言為定。”從此，他像變了一個(gè)人。他在教我下象棋的過程中猶如老師教學(xué)生，特別自信，這份自信又帶到了學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，現(xiàn)在，這個(gè)不被人看好的學(xué)生全面發(fā)展，成績始終保持在班上前五名以內(nèi)。

學(xué)生的自信心猶如一個(gè)儲(chǔ)量極大的天然氣田，只要找到辦法發(fā)現(xiàn)了它，樹起礦井，點(diǎn)燃后，便有持續(xù)的烈焰。

二、反哺，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，同時(shí)又有注重某一科，形成拳頭科目的傾向。教師學(xué)有所專，如有不懂的問題虛心求教于學(xué)生，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其博中有長。筆者有次講“沆瀣一氣”這個(gè)成語時(shí)，由于準(zhǔn)備不充分，音、義都沒有搞準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)生幫我解了圍，當(dāng)時(shí)我很誠懇地說：“謝謝你，以后老師還有沒能講清的地方也請(qǐng)你告訴我。”這個(gè)學(xué)生受到了激勵(lì)，在后面的語文學(xué)習(xí)中下了很大的功夫，課后還經(jīng)常與我交流，語文素養(yǎng)及作文水平逐步超出同學(xué)一截，并且還帶動(dòng)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

中學(xué)生的思想新穎、活潑、容易接受新事物、新知識(shí)，新造詞語、流行歌曲、軼聞趣事為他們所津津樂道。而教師職業(yè)除具有相對(duì)的封閉性外，有人或由于事業(yè)上的投入而無暇顧及生活的變遷，或由于人際交往的狹窄而無從獲取新的東西，社會(huì)急劇變革帶來的為教師不知或不熟悉的東西都因此而有意無意地被教師們排斥或忽略了。今天，許多老師可能有這種體會(huì)，涉及某些領(lǐng)域與學(xué)生對(duì)話時(shí)，自己已沒有什么發(fā)言權(quán)了。因此，老師要想初步了解當(dāng)前有關(guān)信息、社會(huì)知識(shí)，最便捷最有效的手段是從學(xué)生那兒學(xué)習(xí)。《還珠格格》再次風(fēng)行時(shí)，班上的學(xué)生又快成“趙薇迷”了，他們掌握的有關(guān)信息多得令人難以置信，我便決定開主題班會(huì)與他們論辯，我先向他們了解這些信息，免得他們?cè)谡撧q時(shí)對(duì)老師不屑一顧或口服心不服。在論辯取得成功后，學(xué)生對(duì)此已有了初步的審美判斷能力，對(duì)歷史知識(shí)和文學(xué)作品的興趣也不斷增加。班上有的學(xué)生電腦水平比老師高，請(qǐng)他們作老師教大家，老師也一塊學(xué)，“小老師”和同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)效果也特別好。因?yàn)楫?dāng)老師的動(dòng)力和初步成功的喜悅在深深地撞擊著他們的心扉，有了自信和熱情，學(xué)習(xí)就成功了一半。

三、反哺，能迅速縮短師生間的心理距離

平等合作的師生關(guān)系的建立，和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍的營造，要靠師生雙方共同努力，其中雙方的心態(tài)又起著至關(guān)重要的作用。長期以來，老師眼里的學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在學(xué)生面前，老師是知識(shí)的化身和真理的代言人，老師眼里有“文”而無“人”，習(xí)慣于站在講壇俯視蕓蕓眾生。如果出現(xiàn)自己不懂或不能解決的問題，一些教師不是極力掩飾或以訛傳訛，就是采取所謂的課堂應(yīng)變機(jī)智，巧妙引開話題，并沒有想到從學(xué)生中學(xué)習(xí)去加以解決，生怕削弱了自己的權(quán)威形象。在老師的熏陶下，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)接受、不去思考，懷著敬畏的心理仰視老師，缺乏質(zhì)疑的勇氣，不敢暢所欲言，“我們老師是這樣說的”成了他們說服別人最有力的論據(jù)。老師可望不可及，可敬難以親。他們可以接觸工作時(shí)的老師，但不會(huì)接近生活中的老師。在這種心態(tài)下，雙方的心理距離就像一條無法逾越的鴻溝。因此教學(xué)效益的提高和心智人格健全的人的培養(yǎng)都大打折扣。令人欣慰的是，新課程改革實(shí)施以來，不少富有鉆研精神的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，開始轉(zhuǎn)變觀念，采取了許多方法來加以調(diào)試和革新，并且收到了較好的效果，反哺就是其中便利有效的一種。

反哺，讓老師放下架子，貼近學(xué)生。經(jīng)常真誠地與學(xué)生交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)他們的特長，聽取他們關(guān)注的見聞，既可以調(diào)整自己的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到我只是“學(xué)長”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，又可以深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的“人”。他們的內(nèi)心世界豐富多彩，他們的個(gè)性特征鮮明迥異，他們的知識(shí)需求和人生理想截然不同，在反哺前很多你無法看到的東西一下子暴露在你面前，對(duì)他們的教育和引導(dǎo)也就更具有針對(duì)性。同時(shí)，老師的言傳身教，在潛移默化中啟迪了學(xué)生。學(xué)生的童真率直，也讓老師感慨萬千，在相互學(xué)習(xí)中提升了品德修養(yǎng)。

反哺，讓學(xué)生改變視角，親近老師，老師經(jīng)常向?qū)W生學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生慢慢地由仰視改為平視，覺得老師是人，不是神。認(rèn)為老師也有許多搞不清的問題，他講的不一定完全對(duì)，可以懷疑一下（懷疑則是創(chuàng)新的開始），可以大膽說出自己的想法（課堂自然會(huì)充滿生命活力）。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感到我也有比老師強(qiáng)的地方，有的地方也可以教一教老師，有了這樣的想法，就會(huì)不斷地鞏固自己的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常找老師較量較量，一來二去敬若神明的“圣人”不見了，親密無間的“學(xué)長”出現(xiàn)了，心理距離自然縮短了，感到老師既可敬又可親還可愛。就會(huì)自覺地把對(duì)老師的尊敬、信任轉(zhuǎn)移到老師的教育教學(xué)內(nèi)容上，“親其師而信其道”。而且，學(xué)生在書本上無法學(xué)到的一些做人的知識(shí)也不知不覺地學(xué)到了。

新課程改革中的反哺，貴在真誠。師生間的學(xué)習(xí)應(yīng)是心與心的交流，“心誠則靈”！

（李爭(zhēng)平，成都市龍泉區(qū)茶店中學(xué)）