初、高中語文課程標準統(tǒng)觀

在新一輪基礎教育課程改革的理論指引下，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《普通高中語文課程標準(實驗稿)》已于2001年和2003年相繼頒布實施。這是新一輪語文課程改革的指導性文件，集中體現(xiàn)了新的語文教育理念，對我們正確貫徹新課改精神，推進語文課程改革具有重要的明示意義。為了更好地走進新課程，理解新課標，把握基礎教育語文教學的階段性和統(tǒng)一性，從大的視野聚焦小的學段，不妨將初、高中語文課程標準放在一起加以統(tǒng)觀學習。

“語文課程標準是語文教材編寫、語文教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價語文課程的基礎。”新的語文課程標準秉承了新課改的基本理念——為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度展開建構，既面向社會發(fā)展的需要，又遵循語文教育的規(guī)律，更致力于學生的身心發(fā)展，描繪出一幅與時俱進的語文課程新圖景。兩個語文課程標準的框架結構完全相同，均是由前言、課程目標、實施建議以及附錄四部分組成，體現(xiàn)了基礎教育語文教學的連續(xù)性和整體性的特征，符合語文學科的特點，有利于學生的學習，下面對其進行一一細說。

第一部分：前言前言在整個課程標準中處于統(tǒng)領地位，具有提綱挈領的作用，濃縮了這次語文新課改的精髓，概括了整個課程標準的設計思路，它包括課程性質(zhì)與地位，課程的基本理念和課程標準的設計思路。關于語文學科的課程性質(zhì)問題，初、高中語文課程標準做了統(tǒng)一而又明確的規(guī)定：語文是最重要的交際工具；是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這一表述糾正了重工具性輕人文性的片面認識，從政策制度層面宣告了語文教育界對語文學科性質(zhì)糾紛的結束，把大家的主要精力引向語文課程內(nèi)容的建構和教學理論的創(chuàng)新上，標志著語文教學新時代的到來。同時兩者都確定了語文課程在學校課程中的基礎地位，明確了語文對學生的發(fā)展具有奠基作用。

在課程的基本理念部分，《全日制義務教育語文課程標準》提出四個方面的突破：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。“高中語文課程繼續(xù)堅持《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結構和實施機制”，前后有統(tǒng)一，又有發(fā)展。

課程標準的設計思路涉及到語文課程目標的制定和課程結構的設計，為引出第二部分做了鋪墊。

第二部分：課程目標 “課程目標是按照國家的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務和學科內(nèi)容，使學生達到的培養(yǎng)目標。”初、高中語文課程標準的教育目標都包括總目標和分目標兩部分內(nèi)容，其中總目標是對學生所應具備的語文素養(yǎng)的總體規(guī)定，而分目標則是總目標的具體化。

《全日制義務教育語文課程標準》在課程目標中列出了十條總目標，主要從價值觀、文化、語言、思維、學習方式以及字音、閱讀、寫作、口語、信息等方面提出學習語文的總體要求。總目標下的階段目標按照九年一貫整體設計的思路，分為四個學段，五個方面。四個學段分為1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級；五個方面包括認字與識字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習。每個學段課程目標的項目都是一樣的，目標內(nèi)容既有繼承又有發(fā)展，既有聯(lián)系又有區(qū)別，“各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標”。

《普通高中語文課程標準》雖然沒有“總目標”這一提法，但它在開篇即點明學生應在以下五個方面獲得發(fā)展，即積累·整合，感受·鑒賞，思考·領悟，應用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，這可視為普通高中語文課程的總目標。普通高中語文也不像義務教育階段分為四個學段來設置課程，而是把課程分為必修課和選修課兩部分，兩種課程均按模塊來組織學習內(nèi)容。其中必修課程包含閱讀與鑒賞、表達與交流兩個方面的分目標，組成“語文1”到“語文5”五個模塊；選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀，每個系列還可設若干模塊。高中語文課程的結構模式遵循了共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，釋放了語文學習的空間，拓展了語文學習的領域，增強了選擇性，尊重了學生的個體差異和興趣愛好，體現(xiàn)了時代性、基礎性和選擇性的特點，這一部分是整個文本的主體。

第三部分：實施建議前言和課程目標兩部分主要是從理念和學制等宏觀層面予以闡釋和建構，而任何美好的教育理念、教育設想都必須依靠教育實踐來實施，通過教學層面來呈現(xiàn)。實施的好壞直接影響著教育的效果，牽系著教育機制的發(fā)揮；反過來它又在不斷地檢驗著教育設想的可行性。實施建議包括課程資源的開發(fā)與利用，教材編寫建議，教學建議，評價建議四個方面，就各個學段具體的教學任務和學生特點提出了實施的原則、方法和策略，也為廣大教師參與課程改革留取了廣闊的空間。在學習這一部分時，我們需要結合自己的教學實際，不斷地加以充實，豐滿，以形成自己的特色。

第四部分：附錄附錄部分主要推薦了初、高中階段學生需要背誦和課外閱讀的優(yōu)秀篇目等。語文新課標強調(diào)了語文學科的人文性，并致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重視學生的語言積累和語感培養(yǎng)，同時對每個學段學生的閱讀量提出了明確的要求，可見僅僅學習語文教科書是遠遠不夠的。大量的名篇佳作既是民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是學生學習語文的肥沃土壤，我們一定要做好這項工作。

通過對初、高中語文課程標準的統(tǒng)觀學習，我們可以發(fā)現(xiàn)兩個課程標準既有統(tǒng)一和聯(lián)系，又有不同和發(fā)展。義務教育階段的語文課程標準更多強調(diào)語文教育的統(tǒng)一性與基礎性，在表述上比較具體；普通高中階段語文課程標準更多強調(diào)語文教育的差異性和發(fā)展性，在表述上比較概括。但是兩者所堅持的理念是一致的，設計的緯度是相同的并都致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，彼此間存在著銜接性。語文新課標里還有不少亮點，像對語文課程的重新定位，語文素養(yǎng)的提出，初中語文課程對口語交際的明確要求和綜合學習的開設，高中語文課程的選修等等，是亮點同時也是難點，更需要我們深思熟慮，細細體會。

語文課程標準是語文課程改革的綱領性文件，新的語文課程標準，新的語文教育理念，新的語文教學方式，新的語文教育實踐。廣大的語文教育工作者應認真學習語文新課標，主動參與新課程改革的實踐，通過學習和參與，既可以反思過去，又可以超越現(xiàn)在，不斷進步。

（張所帥，南京師范大學文學院）