淺談新課程改革中存在的問題

一、教學方式的轉變問題

新課程揭示了教師角色在三個方面的轉變：(1)由傳統的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者的變化；(2)教師成為學生的促進者；(3)教師成為研究者。這樣，原來的教學方式明顯不能再滿足現在的教學需要，必然要求教師的教學方式也要隨之轉變。可我們的部分教師卻簡單地認為，教學方式的改變就是由原來的教師講變為學生說，原來該分析講解的內容，統統讓學生自己去學習、查資料，課堂上不過是提幾個問題讓學生討論討論而已，然后大家對答案，如果答案與教參不符，再進行引導，讓學生答出教參上的答案即可。殊不知，這樣的教法，其實是穿新鞋走老路，性質仍是一樣的。

(一)部分教師只是很膚淺地理解新課標，而沒有進行深入的探究與反思，造成了對新課程理念的不解、淺解與誤解。(二)部分教師固守著自己的“責任田”，抱殘守缺。他們擔心轉變了教學方式會教不好，擔心學生考不出好成績，總覺得如果不按教參上的答案就不正確，知識不講就放心不下，心里不踏實。(三)部分教師倉促上馬，對以前的一些名家知之甚少，有些理論一知半解，腹中空空，心中無底，根本不知從何做起。

曾有專家指出，課改課堂不是表演課，不是換一下形式就叫做課改。教師教學方式的轉變應從本校本班的實際出發，應該引導學生全體參與，讓學生樂學愛學。

二、新課程對學生的評價問題

新的課程標準強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師應尊重學生的人格，關心學生的個性差異，應創設能引導學生積極、主動參與的教學環境，要激發學生學習的信心，尊重學生的自尊心，不能打擊學生的積極性。而我們有些教師卻誤解為：要尊重學生，不打擊學生的積極性，就是不管學生如何回答，一概地進行肯定和表揚。新課程要求在問題的探討上，教師要時時鼓勵學生發表不同的看法、觀點，要支持學生在現在的答案之外探尋“新事物”的嘗試，但并不是不管青紅皂白，只要學生懂得說、肯開口就一概地肯定。而且有些問題的答案是有一定的客觀標準的，一就一，二就二，學生答錯了，就得直接給他指出來。再說，如果現在的學生連一句“你錯了”、“你不對”都承受不起的話，那么將來又如何去面對紛繁復雜的社會競爭呢？一味地遷就學生、放任自流還有可能使學生滋生驕傲甚至自以為是的情緒。由此可見，表面看來似乎是尊重學生的個性，保護了學生的積極性，實際上卻使學生變得驕傲自大、是非不分，削弱了學生面對困難與挫折的勇氣。所以，我覺得在評價學生的問題上，應該是盡量保護他們的積極性，但不能去遷就，不能放任自流、信馬由韁。

三、學生學習方式的轉變問題

曾經有位家長這樣問我：“聽說你們學校在進行新課程改革，到底是怎么回事，是不是有了新課改學生就不用做作業了?”我問其原因，他說他的兒子一天到晚除了上課，其余時間都在玩，叫他做作業，兒子總回答：“我們學校進行新課程改革，沒有作業”。他說他搞不懂，小學時，他兒子很自覺，一回家，要先完成作業再去玩，可現在從未見他兒子寫過字，為此十分擔心。在新課程改革中的確出現了此類的怪現象，究其原因，主要是一些教師對新課程不理解。早在提出“減負”時，就有教師簡單地認為“減負”就是不用布置作業，課改在“減負”之后，那就更不應該布置作業了。其實學生做作業就像運動員進行訓練一樣，如果不訓練，一下子叫他去奪冠軍，那是不可能做到的，關鍵是訓練時一定要找準方法。教師布置作業應該像指導運動員訓練一樣，適當布置一些有助于學生鞏固知識的作業，而不應錯誤地認為作業越少越好，或簡單地認為“減負”和新課改就是不布置作業。

四、教師教育理念的轉變問題

毋庸置疑，影響新課程改革的因素是多方面的，但真正把課程理論轉化為實踐的還是教學一線的教師。因而，轉變教師的教育觀念是新課程能否順利進行的關鍵。對于有多年教學經驗的老教師而言，要他們一下子舍棄自己原有的經驗，重新去探索一套適合新課程理念的行之有效的方法，這個過程是痛苦而又艱難的，但這就猶如新生兒總要面對陣痛一樣，啼哭過后總是要成長的。這不僅是改變，更重要的是重組與創新。但要真正進行重組與創新，僅僅聽幾次講座，參加幾次新課程培訓，就能夠解決問題嗎？要想真正轉變觀念，教師的知識、思想、理論儲備都必須進一步提高。而在新課改過程中，有些教師連新課改的基本理念都還沒徹底弄通就匆忙上陣，投身到轟轟烈烈的課改大潮中了。我們的教師如果對新課程似懂非懂甚至理解錯誤，就有可能把新課程嫁接到陳腐的應試教育上而生出一個怪胎來。所以，我們一定要利用報刊雜志和網絡，不斷學習，對新課程進行理解、消化、吸收，希望能在最短的時間內取得最好的效果。

前途是光明的，道路是曲折的。任何改革都不可能是一帆風順的，新課程改革更是如此。因此，在新課程改革實施過程中，我們應該對它有一個全面的、清醒的認識，突破原來的框框，使新課程改革得以真正地實施；在工作中不斷地進行實踐與反思，“不畏浮云遮望眼”，總能“守得云開見月明”。

（何忠明，甘肅省通渭縣第一中學）