閱讀教學解讀文章的方法

一篇文章包括思想內容和表現形式，要解讀文章，一要理解其思想內容，即文章的思想內涵和材料；二要了解其表現形式，即文章的語言表達及結構特色。縱覽語文教學名家的經驗之談，可以得出：文章解讀并無定法，但無定之中有“一定”。方法林林總總，不勝枚舉，高明的語文教師能夠做到隨手拈來，獨具匠心，好像是全無設計，但卻都是厚積薄發，源于長期的語文教學經驗的積累，源于對語文教學規律的靈活變通和機智運用，正所謂先規矩而后才能方圓。孔子所說的“隨心所欲不逾矩”，指做人應有的境界，真正的好的語文教學，也應達到這樣一種境界，這“隨心所欲”的境界，就是“活”。呂淑湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了，如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么，在各種教學方法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”語文教學貴在激活教法，講究課堂機智，講究靈活多變，使語文教學靈感四射，精彩紛呈，正像英特爾公司的總裁葛洛夫所說的：“永遠不變的是變化”，語文教學也應如此。要達到這樣的境界，前提是能夠掌握語文教學的內在規律，了解各種行之有效的教學方法，這規律這方法，就是“矩”。本文試著從語文閱讀教學的“無定之中的一定”，來闡述一下文章解讀的幾種行之有效的常規方法。

一、抓題目 標題是文章的“眼睛”。文章的內容，主要有兩個方面：主題和表現主題的材料。擬定標題一般要從這兩方面入手：一是揭示主題的標題，二是揭示材料的標題。另外，有些文章的標題賦予了強烈的主觀感情，如用象征語，間接地表現主旨；用提示語發問，以引起人們的深思與注意，等等。對標題進行分析、改造、加工，在題目上做文章，也是打開理解課文大門的一把鑰匙。

1.解析法，抓住重點字詞剖析。《白楊禮贊》、《瑣憶》、《多收了三五斗》、《傷仲永》，可以抓住題眼，重點理解“禮”、“瑣”、“多”、“傷”。

2.重擬法，由老師或學生另擬標題，讓學生進行比較討論，評價說明優劣高下，以此了解學生對文章的理解程度。如《我的叔叔于勒》，可以另擬成《窮人和富人》，《哈佛爾一家》，《我們一家人》，《遭遇》；《二六七號牢房》，可以讓學生加上修飾成分，自己擬定標題：《狹小窒息的牢房》，《關得住肉體關不住靈魂的牢房》；《林教頭風雪山神廟》，可以重擬成《風雪之夜山神廟里殺敵報仇》。例如，寧鴻彬在講授《七根火柴》時，故意將標題寫成《六根火柴》，并說：“假如有一座紅軍博物館，展臺上擺放著六根火柴，你能以講解員的身份，根據課文內容，介紹這六根火柴的來歷嗎？”當學生指出是六根火柴時，寧鴻彬笑道：“明明是七根火柴，為什么變成六根火柴呢？ 這一根火柴到哪里去了？這一根火柴在漫漫草地上起了什么作用？”這樣妙改標題，欲擒故縱，既強化了關鍵詞語，又讓學生興趣盎然。例如，將《論雷峰塔的倒掉》，改成《記雷峰塔的倒掉》；將《周總理，你在哪里？》中的“你”，改成“您”；將《多收了三五斗》標題中的“多”改成“少”。學生在比較中，鑒別優劣高下，從而理解作者所擬標題的深意所在。

3.加上副標題，如《皇帝的新裝》——一個××樣的皇帝，讓學生進行發散思維，比如《一個愛穿新衣服的皇帝》，《一個自以為是的皇帝》，《一個愚蠢的皇帝》等等，通過學生回答，可以了解學生對文章的理解程度。

4.質疑法（提問法），教師可以就標題提出問題，或高屋建瓴，或一語中的，或引發深思，都能提高學生的興趣。如《大自然的語言》，教師提問：“大自然會說話嗎？大自然的語言指的是什么呢？”，再如《死海不死》，可以提問：“它為什么會被稱為死海？死海為什么又不死呢？這豈不是自相矛盾嗎？”一石可以激起千層浪。高中課本選編的巴金的《燈》，一位教師這樣設問：“人們為什么要發明燈？”學生回答：“驅散黑暗”。教師又問：“黑暗是指什么？”學生回答：“夜晚的黑。”教師又問：“有沒有另外一種黑暗呢？”學生想了半天，教師提示：“比如陰暗，暗無天日。”學生豁然開朗，聯想到悲觀喪氣，厭世絕望，心灰意冷，回答：“心靈，內心的黑暗。”教師進一步啟發：“那么，請大家猜想一下，巴金的‘燈’指的是什么？它要照亮什么？”……教師的步步設問，讓學生進行了一場由具體到抽象的思維，而這種形而上的思考，更有助于把握住文章的精神內涵。

二、抓重點 理解文章要找對“準星”，這樣才能百發百中。這“準星”就是文章的重點和關鍵。理解了重點部分，其他部分就可以高屋建瓴，迎刃而解，甚至可以淡化處理，可以不求甚解。抓住重點解讀文章，可以說是理解文章的萬能鑰匙。例如，理解記敘文，人物和事件是重點。記人為主的，就要看記了幾個人，主人公是誰，主人公是什么性格特征；敘事為主的，要了解記的是什么事，其來龍去脈，何因何果；當然，解讀記敘文，理解其思想內涵也很重要。議論文就應抓住中心論點，以及中心論點下面的各個分論點。

抓重點，就要鎖住關鍵詞，找出中心句，抓住重要語段，這樣理解文章往往是取其大概，舍形取神，可以取得事半功倍的效果。這種方法，往往用于初讀時的整體感知課文，精讀之后的歸納總結課文。例如，警句可以說是一篇文章的眼睛，理解了幾句警世名言，也就大致理解了文章的精華，這種方法，初看似乎過于功利，實際上用于初讀時的整體感知，精讀之后的歸納總結，比較合適，比較易于宏觀把握文章的思想內涵，讀古文時，尤為合適。如范仲淹的《岳陽樓記》，記住警句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，就抓住了主旨，理解并背誦：“至若春和景明，波瀾不驚——”這一寫景名段，完成了對語言的鑒賞與積累，其他部分大可不求甚解。江蘇教育出版社新編課本《語文》（九年級下冊），孟子的《生于憂患，死于安樂》，課后的探究練習四，要求背誦兩篇課文，我覺得對于培養學生的文言語感，很有幫助，但似乎有增加學生課業負擔之嫌。只要背誦：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動身忍性，曾益其所不能。然后知生于憂患，而死于安樂也。”對課文的理解就抓住了重點，而對于那些艱澀古奧的語句，盡可以不求甚解，能通讀一遍就算完成。 理解重點句，是理解文章的捷徑，并不意味著其他部分都可一略而過。如唐弢先生的《瑣憶》中：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這一句高度概括了魯迅先生的人格，也統領了全文的內容。雖然理解了它，便可以牽一發而動全身，但只有細細地體味其他七件小事，學生才會真正領悟到魯迅這種愛憎分明的情感；只有對七件小事咀嚼分析，才能真正懂得魯迅先生的為人。

對于一些實用文體，理解的重點就是文體模式，即文章的結構章法。寧鴻彬主講新聞《百萬大軍橫渡長江》時，只用了三個步驟，設計了三個問題：第一步，誰能用一句話來概括這篇新聞的內容？（標題），第二步誰能用一段話來概括這篇新聞的內容？(導語)，第三步，誰能用幾段話來概括這篇新聞的內容?（主體），這三個問題明白了，就理解了新聞的結構。

三、抓聯系 教讀某一篇課文時，教師應展開由此及彼、由表及里的聯想，找出聯系點，打通理解文章的血脈和關節。如初中選文《魯提轄拳打鎮關西》，就可以通過人物之間的關系，來理解人物形象，熟悉故事情節。鄭屠戶對金翠蓮，是一占、二棄、三詐；魯提轄對金家父女，是一問、二贈、三救；魯提轄對鄭屠戶，是一嘲耍、二揭露、三痛打；鄭屠戶對魯提轄，是一順從、二拼命、三求饒。從對比中，可以看出魯智深與鄭屠戶的不同性格，一個是愛憎分明，疾惡如仇，路見不平，拔刀相助的英雄好漢，一個是恃強凌弱、欺壓良善的潑皮無賴。

鑒于學生的閱歷不足，經驗有限，體驗不深，往往對有些文章理解起來有障礙。如果能適當聯系生活，可以收到點石成金的效果，正像美國的愛默生所說：“我們讀書時，要把自己的生活當成正文，把書籍當做注解。”“語文學習的外延與生活的外延相等”，如果把學習語文同社會生活、家庭生活、學校生活結合起來，讓學生在文章中尋找自己的影子，通過生活來喚醒他們的感覺體驗，就可以激活并拓展對文章的理解，從而更好地領悟生活的內涵、人生的真諦。例如，講解《背影》、《散步》，可以讓每個學生講述或描寫身邊的親情；講《這不是一顆流星》與《羚羊木雕》（人民教育出版社1992年10月第1版初一課本），可以讓學生講述與父母的隔閡與代溝；教讀《我的叔叔于勒》，為了讓學生真切地體驗到人與人之間這種金錢關系，了解人情的冷暖、世態的炎涼，可以引導學生聯想到古代蘇秦的故事，蘇秦落魄時，家里人側目視之，而他得志時，家里人則對他畢恭畢敬。也可以聯想到《范進中舉》，范進中舉前后，周圍人對他的態度，尤其是其岳父胡屠戶的前后不同表現。或者講一講自己在生活中見到的、看到的、聽到的“于勒們”的遭遇。讓學生明白，古今中外，人們之間都可能會有這樣一種關系——虛情假意；人性之中，都可能會有這樣一種弱點——趨炎附勢。

另外，課文之間也有諸多的聯系，比如，同一題材和體裁，主題挖掘有深有淺，寫作風格可能大異其趣，這些都可在聯系中進行比較閱讀，從而提高學生的整體鑒別和欣賞能力。比如，高中階段，讀魯迅的《藥》、《祝福》、《拿來主義》等作品，由于初中階段對魯迅及作品已有初步了解，孤立地講可能效果一般。可以把他的作品串聯起來講解，甚至還可以開一個魯迅及其作品專題講座，把學生已有的對魯迅及其作品的回憶激活，從而讓學生全方位、多角度地了解魯迅及作品。比如從《<吶喊>自序》，了解它的人生經歷及思想演變；從他的雜文與小說，《故鄉》、《狂人日記》、《藥》等等，可以看出他的世事洞明、人情練達，他的深邃的思想和銳利的眼光；從他的散文《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《風箏》、《為了忘卻的記念》、《記念劉和珍君》以及唐弢先生的《瑣憶》，可以讓學生走近魯迅先生的童年，了解他對老師的懷念，對弟弟的愧疚，對朋友的同情與愛，對青年的扶助和激勵，了解他俠骨中柔情的一面。通過如此的重新盤點與介紹，使學生既了解了文學中的魯迅，又讓學生了解了生活中的魯迅，魯迅不再是一個遙不可及的莫測高深的偉大的作家，而是一個平易親切、幽默風趣、可親可近的長者，學生更容易走進作品，走近魯迅。

四、抓因果 事物之間有時有因果聯系，在剖析事情的來龍去脈時，可以由因尋果，或由果溯因。因果關系也非常復雜，有時一因一果，有時多因一果，有時一因多果，有時多因多果。一個完整的故事情節，由果溯因，探尋事件背后深在的原因，是揭示文章主旨，領悟作者深意的一個重要捷徑。

如教讀魯迅的《藥》，小說兩個事件交織，明線是華老栓為華小栓去買人血饅頭回來治病，結果小栓的病也沒有治好；暗線交待夏瑜被殺，鮮血被做成人血饅頭出賣。兩件事好像沒有必然的聯系，但由果溯因地深究起來，夏瑜為何被殺，一方面由于革命者沒有廣泛發動群眾，孤軍奮戰；另一方面，由于老栓和小栓這樣的民眾的普遍的不覺悟，普遍的愚昧，對革命及革命者缺乏了解、支持和同情。所以，夏瑜被殺與老栓買人血饅頭之間也有一定的因果聯系。這也是魯迅要給我們揭示的一個社會痼疾，普遍存在于民眾精神上的痼疾——麻木與不覺悟。 由此可以進一步理解，魯迅對華老栓們哀其不幸、怒其不爭的復雜矛盾的心理了。

有的高中語文教材選編了《寶玉挨打》，其中心事件是寶玉挨打，如果由這一結果去追溯原因，可以找出直接原因有三：一是寶玉與戲劇演員蔣玉菡的平等交往，二是對金釧跳井而死的同情，三是賈環出于嫉恨的誣告。了解了直接原因，有助于對情節進行概括與了解，而其挨打的根本原因是：寶玉鄙棄道德文章，厭惡仕途經濟，與封建禮教的維護者賈政之間有不可調和的矛盾，是兩種價值觀念、兩種文化思潮的對立與沖突，了解了根本原因，是吃透作者深意了解作品宏旨的關鍵。

五、抓演變 比如小說，故事情節有起伏變化，人物的外在容貌、行為舉止及內心情感也會有所變化，抓住了這些變化，然后去追究變化的過程及原因，就會找到理解文章主旨的一個角度。如《最后一課》，主人公是小弗朗士，他由開始對法文課不喜歡到最終的喜歡，有一個思想轉變的過程。教師提問設計就可以抓住這種變化，比如提問：小弗朗士為什么會轉變？其轉變過程是怎樣的？這個問題本身就有很大的啟發性，學生找到了答案，就理解了文章的精髓：當一個人不但要失去祖國，甚至連運用自己祖國的語言文字的權利也要被剝奪時，那種恥辱感和心靈的震撼，能喚起人們對祖國的巨大熱愛。《林教頭風雪山神廟》，林沖由忍耐到造反，這種演變，揭示了封建社會“官逼民反”的道理。《故鄉》有家鄉的變化和人物的變化，閏土由活潑圓潤的少年變成了木訥寡言的中年，楊二嫂由豆腐西施變成順手牽羊、庸俗自私的“細腳伶仃的圓規”。閏土和楊二嫂為什么會發生如此大的變化？《祝福》中對祥林嫂的外貌描寫也有三次大的變化，這種變化又包含了什么深意？《我的叔叔于勒》中，家里人對于勒前前后后態度的變化揭示了什么？諸如此類，抓住變化，進行探究設問，深入探究導致變化的深層的主客觀緣由，從而深入理解魯迅在《故鄉》中寄予的蒼涼悵惘、悲憫無奈的情感；引導學生關注《祝福》中魯迅對舊時代婦女命運的關注和思考，可以使學生更深入地理解文章的人文內涵。

以上簡要論述了閱讀教學解讀文章的一些方法，以求教于大方之家。當然解讀文章的方法很多，不一而足，并各有千秋，方法充其量只是技巧層面，“真正的技巧是無技巧”，要達到這樣一種爐火純青的境界，還需汲取各家之長，為我所用，并在教學實踐中靈活運用，隨機應變，讓語文閱讀教學真正呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的局面。

（姜玉梅，山東煙臺教育學院中文系）