培養(yǎng)高中學(xué)生作文自改能力的實(shí)踐研究

寫作過程是人們運(yùn)用語文知識(shí)和能力表達(dá)思想觀點(diǎn)的過程，從醞釀立意、運(yùn)思下筆到脫稿潤(rùn)色，是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，這一過程自始至終充滿著矛盾，這矛盾表現(xiàn)在人們總是自我肯定或否定，即按既定的思路表達(dá)或推翻思路重來。一篇文章總是在寫寫改改、再寫再改的過程中完成的。寫與改永遠(yuǎn)統(tǒng)一于寫作過程對(duì)立的兩個(gè)方面，寫是改的基礎(chǔ)和條件，改則是寫的矯正和完善，寫與改既相互依存，又相互否定。王安石一“綠”千古傳，賈島“推敲”美名揚(yáng)。但凡有成就的名家，有作為的作者，無一不是增刪修改多次以后，方予以發(fā)表的。由此可見，修改是完成寫作的過程中必不可少的手段，是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。寫作能力這一概念的內(nèi)涵，不僅包括“寫”的能力，而且包括“改”的能力。只會(huì)寫，不會(huì)改，實(shí)際上并未形成健全的寫作能力，同理，作文訓(xùn)練不培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，也不是完善的作文教學(xué)。

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“我當(dāng)過教師，改過的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功。”因?yàn)槿魏文芰Φ挠?xùn)練總是越多越好，而教師的時(shí)間和精力有限。現(xiàn)在一般學(xué)校一學(xué)期的大作文十篇左右，小作文二十篇左右，就學(xué)生寫作能力的鍛煉來說，只少不多，但就教師改作文的辛勞來說，又實(shí)在太重。葉老在一封信中說：“至如本本批改而所批所改或當(dāng)或不當(dāng)，詢之學(xué)生，學(xué)生又不盡明曉教師之用意，如此者即勞而少功，我未能同意者也。”這“勞而少功”的原因就在于教師獨(dú)自評(píng)改，學(xué)生處于被動(dòng)地位，所以葉老主張培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生本人。這樣學(xué)生處于主動(dòng)地位，就會(huì)養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，從而終身受用。

全日制普通高級(jí)中學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確要求：“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，提倡展示和評(píng)價(jià)各自的寫作成果。”《2005年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語文科考試大綱》中也明確規(guī)定要考查識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形，要考查正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語，要考查辨析和修改病句；同時(shí)規(guī)定作文考試的要求分為基礎(chǔ)和發(fā)展兩個(gè)等級(jí)。要想達(dá)到《語文教學(xué)大綱》和《2005年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語文科考試大綱》規(guī)定的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文自改能力也就不容忽視了。而我們作文教學(xué)的現(xiàn)狀又是如何呢？據(jù)筆者了解，不少學(xué)校作文教學(xué)基本上是學(xué)生包寫，教師包改，各司其職，結(jié)果呢？學(xué)生拿到作文本，只對(duì)分?jǐn)?shù)一視了之，不看老師的評(píng)語、批改，錯(cuò)在哪里，好在哪里，怎么改，怎樣改得更好，從不去想，每次作文都是“迷迷糊糊登山，稀里糊涂過河”，不知所以然。老師盡心盡職，精批細(xì)改，結(jié)果幾乎是勞而無功。我們有許多好心的老師認(rèn)為學(xué)生尚不具備批改作文的條件，因而寧可苦了自己，也不愿讓學(xué)生嘗試著去批改作文。但筆者認(rèn)為只要學(xué)生具備一定的認(rèn)識(shí)能力和語文知識(shí)，能獨(dú)立成文，就可練習(xí)自改，更何況普通高中的學(xué)生呢？他們已經(jīng)具備相當(dāng)水平的知識(shí)儲(chǔ)備和自學(xué)能力。所以，不要對(duì)學(xué)生總是不放心，一味“拖著走”。在作文批改上，認(rèn)為只能教師批，教師改，學(xué)生不應(yīng)該批，也批不了，這就助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，影響學(xué)生思維能力和智力的發(fā)展，實(shí)際上是“越俎代庖”，其結(jié)果往往事倍功半。而讓學(xué)生養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，借自改促其思考，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，從迷糊的狀態(tài)中走出來，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用至關(guān)重要，更有助于提高學(xué)生的自改能力和語文水平。

高中學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)可通過全班集體批改、學(xué)生自改和互改等多種途徑實(shí)施。全班集體批改，就是指教師先挑出一篇或幾篇具有代表性的作文印發(fā)給學(xué)生，組織全班學(xué)生集體修改和評(píng)論，最后由教師歸納學(xué)生意見，示范評(píng)改；學(xué)生自改，就是指學(xué)生自己批改自己的作文；學(xué)生互改就是指學(xué)生之間交換批改作文，可分小組批改，也可獨(dú)立批改，但教師必須對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。那么教師如何行之有效地指導(dǎo)學(xué)生批改作文，不斷提高學(xué)生的自改能力呢？筆者從以下幾方面做了一些嘗試。

一、消除誤解，強(qiáng)化修改意識(shí) 首先讓學(xué)生明白，作文訓(xùn)練過程包括寫作和修改，“改”是“寫”的繼續(xù)，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬作者本人，作文自改，是積極向上、自求進(jìn)步的體現(xiàn)。用諸如“馬克思對(duì)自己的寫作從來沒有感到滿意過，修改又修改，并且總是覺得文字表達(dá)沒有到達(dá)思想的高度”、賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的“推敲”故事、王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的吟成，尤其是名家修改課文的例子教導(dǎo)學(xué)生，提高修改作文的自覺性、主動(dòng)性。

二、集中培訓(xùn)，規(guī)范修改要求 教師擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的作文教學(xué)，在兩三次作文訓(xùn)練之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)修改作文，讓學(xué)生一次性了解文章修改的常規(guī)內(nèi)容，規(guī)定常用的修改符號(hào)，提出修改的一般要求、步驟，為自改實(shí)際操作打好鋪墊。

１．規(guī)范修改符號(hào)。開學(xué)初先印一張批改作文的符號(hào)表發(fā)給學(xué)生，并要求貼在作文本的前面。同時(shí)要求學(xué)生記住每個(gè)符號(hào)所代表的意義，在修改作文時(shí)要充分運(yùn)用這些符號(hào)。如：①增補(bǔ)號(hào)，用在需要增補(bǔ)字詞句的位置上。②刪節(jié)號(hào)，表示刪去的詞語或句子。③顛倒號(hào)，用在顛倒的字句中間。④移位號(hào)，加在需要移動(dòng)位置的地方。 ⑤分段號(hào)，把一段分成兩段，在需要分段的地方標(biāo)示。⑥接續(xù)號(hào)，用在需要連接的地方。⑦復(fù)原號(hào)，用不同顏色的筆在已刪去的字句下面畫復(fù)原號(hào)，表示復(fù)原，同時(shí)在原刪節(jié)號(hào)上畫兩條豎線。⑧離空號(hào)，標(biāo)在需要離空的位置上。空一個(gè)字距用一個(gè)離空號(hào)，空兩個(gè)字距用兩個(gè)離空號(hào)。⑨病句號(hào)，表示該句是病句，需修改。⑩錯(cuò)別字號(hào)，標(biāo)在錯(cuò)別字上，表示該字是錯(cuò)別字，需訂正。

２．制訂評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。一是制定常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即從遣詞造句、語言表達(dá)、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、卷面等常規(guī)方面制訂出詳細(xì)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，如：①有無錯(cuò)別字，遣詞造句是否得當(dāng)；②有無病句，語言是否簡(jiǎn)潔、生動(dòng)流暢；③標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否規(guī)范；④卷面是否整潔，書寫是否工整。這一標(biāo)準(zhǔn)可印發(fā)給學(xué)生，供其長(zhǎng)期使用。二是制定特定的標(biāo)準(zhǔn)，教師預(yù)先把作文瀏覽一遍，掌握學(xué)生習(xí)作的大體情況，然后根據(jù)作前指導(dǎo)提出的本次作文的具體寫作要求，制定出本次作文的特定標(biāo)準(zhǔn)，一般從以下幾方面考慮：①符合題意；②符合文體要求；③感情真摯，思想健康；④內(nèi)容充實(shí)，中心明確；⑤語言通順，結(jié)構(gòu)完整；⑥深刻，透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性；⑦豐富，材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)；⑧有文采，詞語生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)；⑨有創(chuàng)新，見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想像有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征。這一標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)作文訓(xùn)練要求板書在黑板上供學(xué)生使用。

３.傳授方法、步驟。教師向?qū)W生傳授評(píng)改的具體方法、步驟：①通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處；②按照標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點(diǎn)；③依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)打分；④依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，形成綜合評(píng)語；⑤印發(fā)教師精批細(xì)改的上中下三類例文，給學(xué)生提供評(píng)改參照；⑥學(xué)生根據(jù)所發(fā)例文重新評(píng)分，寫評(píng)語；⑦教師收閱，講評(píng)。

三、組織訓(xùn)練，指導(dǎo)自改方法 一般按先單項(xiàng)后綜合的訓(xùn)練順序進(jìn)行。先以自然組為基礎(chǔ)建立自改小組，推選寫作水平較高的學(xué)生為組長(zhǎng)。自改訓(xùn)練開始時(shí)，先進(jìn)行示范批改，即收齊作文之后，選出有代表性的作文打印出來，發(fā)給各小組，進(jìn)行集體批改，再請(qǐng)組長(zhǎng)介紹集體批改的作文中的一篇，老師就批改情況進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生熟悉了修改的內(nèi)容、步驟，知道如何寫眉批、總批，如何打分。學(xué)生自改時(shí)，老師置身于學(xué)生中，傾聽他們的議論，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，隨時(shí)幫助解決遇到的問題，對(duì)待普遍性問題及時(shí)集中指導(dǎo)。為避免自改方法的雷同，引起修改興趣的喪失，我們可以隨機(jī)使用不同的訓(xùn)練形式，或修改自己的作文，或同學(xué)互改，或小組集體批改等等。對(duì)自改認(rèn)真者及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，經(jīng)常讓學(xué)生比較自改前后的作文，借品嘗自己勞動(dòng)的果實(shí)以保持自改興趣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣也就逐步形成了，學(xué)生自改作文的能力也就得到了提高。

事實(shí)證明，教會(huì)學(xué)生自己修改自己的作文，既能減少教師批改作文的工作量，又能進(jìn)一步提高學(xué)生寫作的能力，只要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈，善于引導(dǎo)學(xué)生修改，學(xué)生作文的能力就會(huì)不斷提高。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力并非一朝一夕就可“大功告成”，它必須在教師有意識(shí)有目的、多渠道的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，教給學(xué)生以方法，通過長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練，方能奏效。

（曹 峰，江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)中學(xué)）