“在市場經濟條件下，貧困家庭子女人格教育研究”中期總結

一、問題的提出

⒈關注貧困家庭子女人格發展問題是當今社會面臨的新課題

改革開放二十多年來，我國的政治經濟形勢不斷發生著變化，隨著社會整體財富不斷增加，人們的整體生活水平也日益提高。但與此同時，由于種種原因，貧富差距也日趨明顯，產生了一部分低收入家庭甚至貧困家庭，如缺乏勞動能力的家庭、下崗職工家庭等。

家庭是社會的細胞，它的穩定與否直接影響著社會的安定和發展。貧困家庭雖然只占少數，但其影響同樣不容忽視。同時，家庭是其成員賴以生存的基礎，特別是青少年生存、學習的主要環境，它會直接影響青少年人格的形成，會對他們的成長產生重要的影響。

生活在這些家庭中的孩子，較早地體會到了生活的艱辛，承受著沉重的生活壓力，他們比任何人都更渴望通過自己的努力改變家庭的命運。由于每個人的個性和家庭影響不同，他們中有的人可能會平靜地接受現實，將自己磨練得愈加堅強；也可能會充滿焦慮，自卑自憐，甚至自暴自棄，失去對社會的信任……所以，貧困家庭學生人格的形成確實應該得到教育者的關注與引導，貧困家庭子女人格發展問題已成為當今社會發展進程中面臨的新課題。

⒉關注貧困家庭學生人格發展是現代教育的普遍要求

公平化、民主化是當今教育的主流，教育要面向全體社會成員，讓社會中的每一個成員擁有平等的受教育的機會。貧困家庭的子女同樣有權利接受教育，并且，作為社會中的弱勢群體，他們更需要得到關注。社會和學校有責任通過教育幫助他們獲得生存和自立的能力，從而改變個人和家庭的命運，提高生活質量。

⒊我校開展貧困家庭學生人格教育研究具有重要的現實意義

我校于1995年創辦了專門招收貧困家庭學生的免費高中班——“宏志班”，通過七年來的教育教學實踐，我們發現，“宏志班”學生有著與來自其他家庭的普通學生不同的特性。特殊的生活經歷對他們的人格形成有著特殊的影響，這種影響在他們身上呈現為一種矛盾：一方面，由于較早地體驗到生活的艱辛，他們可能會比其他同齡人有著更為強烈的通過個人努力改變生活的渴望，更加成熟、堅強，看重親情，學習動機更強，能吃苦，因而，絕大多數學生成績非常優秀；另一方面，因為過早地經歷了生活的磨難，他們中的許多人也比來自普通家庭的學生心理更加脆弱，有時會產生不必要的憂慮，對前途有過多的擔心，有較強的戒備心理，不善與他人交往等。我們曾對“宏志班”和其他班學生做過對比心理測量（MHT心理健康診斷測驗），結果表明，在所有被測學生中，“宏志班”的學生各項焦慮指標都比較突出。長此以往，勢必對其人格形成產生不良影響。

在我校，宏志班只是一個特殊的集體，雖然存在上述種種特性，但是由于與其他學生年齡相近，并生活在相同的社會大環境中，他們又與普通學生有著頗多共性。因此以“宏志班”學生為突破口，對貧困家庭學生進行人格教育研究對我校來講有著重要的現實意義。

二、研究內容

1.幫助學生正確認識自我、評價自我、把握自我，促使他們成為自身人格建設的主人，樹立適合自己的人生發展目標，不斷自我完善。

2.通過學習、交流及各種活動，引導和幫助學生正確認識社會和他人，了解自己的知識和能力，正確辨別外部社會的各種影響，樹立正確的人生態度與信念。

3.通過多種形式、多種渠道，幫助學生了解社會，認識社會，對進入社會作好一定的心理準備，提高耐挫能力。

4.探討以學校教育為主體、家庭教育為基礎、向社會教育延伸的人格教育模式，積極營造良好的育人環境，實現人格教育的整體化、系統化和一體化。

5.通過學習、培訓以及師生交流，促進教師教育觀念的轉變，使教師比較系統地學習和掌握先進的教育理論和方法，并在教育實踐中加以運用，探索學生人格教育的有效方法與途徑，初步形成貧困家庭學生人格教育的模式。

三、研究方法、途徑

⒈研究方法

（1）行動研究法

本課題來自于對廣渠門中學“宏志班”和其他類似人群進行教育的需要，對人格教育進行整體研究，并在廣渠門中學“宏志班”實際教育工作中進行。研究由廣渠門中學教師和研究者共同完成，依據總課題基本框架選擇研究課題、制定研究方案，在運行中不斷總結經驗，針對不足進行改進，使人格教育的實施逐漸完善、形成規律。

（2）調查研究法

研究初期，通過調查問卷，得出分析結果，作為今后工作的依據，研究中通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集資料，從而對研究的現狀作出科學的分析，并提出具體工作建議；研究后期，使用這些方法作總結性分析和評價，并將調查報告作為研究成果的表現形式。

（3）文獻調研法

研究中通過對大量文獻的學習和調查，學習他人的研究成果、分析成果中值得借鑒之處，通過加工，運用在本課題的研究中，以批判性的眼光發現現有人格教育研究存在的問題，在本課題的研究中尋求解決這些問題的途徑和方法。

（4）經驗總結法

在廣渠門中學“宏志班”人格教育實踐研究的過程中，我們不斷地進行形成性評價，總結工作中的得失，逐步改進和調整不合理之處，為下一步的工作打好基礎。

⒉研究途徑

（1）各學科教學中滲透。

（2）主題班會和沙龍 班主任針對社會需要和班級情況在一段時間內就一定主題在班級中形成一定的氛圍，以辯論、研討、論壇等多種方式召開主題班會和專題沙龍，圍繞專題各抒己見，通過大家一起討論，使學生加深對問題的認識。

（3）社會實踐活動 社會實踐為人格教育創設了一定的真實情境，參加社會實踐可以使學生受到教育和鍛煉，磨煉意志，形成對社會的正確認識，提高社會實踐的技能及競爭與合作能力。

（4）測量與調查 采用科學的測量工具和問卷，在研究中進行相應的測量和調查，發現問題，為研究提供科學的依據，從而增強人格教育的實效性。

（5）開展咨詢

通過學習、交流、實際工作、調查研究和經驗總結，讓教師掌握科學的人格教育方法，并在實踐中提高認識，改進方法，總結經驗，初步形成一套行之有效的人格教育的方法和模式。

四、研究步驟

1.實施階段（2002年9月～2005年）

結合我校實際情況及德育工作重點，以宏志班學生為研究對象，并將研究的范圍擴展到非宏志班學生，進行對比，然后再確定研究重點，這樣不僅使子課題井然有序地開展研究，同時也促使學校德育工作落實到實處。

2.實踐階段（2003年9月～2004年7月）

（1）2003年9月～2004年1月，本階段結合學校德育工作的重點——加大養成教育的力度，學習、貫徹、落實《北京市中學生日常行為規范》、《中學生守則》，針對初一、高一部分新生行為不規范、禮儀不文明等現象進行了問卷調查。開展了子課題《增強學生社會責任感的探究》的研究，把行為是否規范、禮儀是否文明上升到是否有責任感的高度來認識，從而設計了“生活中學會承擔責任”全校性的主題教育活動。

（2）2003年12月～2004年1月，本階段結合高二年級部分學生因學習壓力過大，出現厭煩學習、害怕考試和初三學生中考，高三學生面臨高考等情況，開展了子課題《面對競爭 提高耐挫能力的研究》，幫助學生樹立遠大理想，做一代有志氣的青年。

（3）2003年9月～2004年1月，本階段配合學校學生研究性學習小組的活動和科技節、體育節、藝術節的活動，開展了子課題《學生交往、合作能力的培養研究》。

例如：學校為了讓社會全面了解宏志班，決定由在校的宏志生學生回到他們的母校，介紹宏志班，并發放一些宣傳材料。

宏志班的學生由于各種原因，社會交往能力和自我推銷能力都很差，學校開展這次活動的目的是鍛煉他們的社交能力。為此，在活動之前，班主任特地利用班會的時間進行了一次培訓。從進入傳達室開始模擬，如何自我介紹，如何能進入學校，如何能見到負責人；見到老師后，應該注意的禮儀，如何遞交宣傳材料等。

通過這件事情，教師們感受到，在日常教育中不但要學會把握教育時機，還要學會創造教育時機，要積極地利用每一次活動，結合本班的特點確定教育的目標，設計活動環節，落實教育效果。

（4）2004年2月～7月，結合高三年級成人儀式的教育活動，以及青年業余黨校成立和高二部分學生中存在的問題，對學生進行了“三觀”教育。為此，開展了子課題《新學期學生樹立正確人生觀的研究》。

（5）2004年2月～2004年10月，結合50年校慶、示范校驗收活動，創設良好的校園環境，使學生健康地成長，為此，開展了《學校、家庭、社會三位一體的育人環境的探究》的研究。

（6）2004年9月～2005年7月，結合市區教委“文明禮儀伴我行”的主題教育活動以及迎接50年校慶等工作，確立了《通過自主教育實現人格自我完善的探討》的研究、《學生自我意識的培養探究》的研究、《學校、家庭、社會三位一體的育人環境的探究》的研究課題。

（7）2005年9月完成結題報告。

六、研究結果

1.教師的理論水平、教育觀念進一步更新

過去班級的主題教育活動很大程度上是從教師的主觀愿望出發，而不是從學生的問題的實際出發，以說教為主，形式單一，枯燥乏味，學生對這樣的主題教育活動不認可，流于形式，效果不佳。

現在通過課題研究，教師閱讀了大量的相關材料，信息量增大了，視野也開闊了；樹立了科研的意識，在實踐中能用科學的方法和手段對學生進行教育。

2.教師與學生的關系融洽、和諧

一些教師由于受傳統教育模式的影響，當“問題生”出現問題的時候，總是習慣于大聲訓斥、挖苦，傷害了學生的自尊心。現在，通過課題研究，當“問題生”出現問題的時候，教師能從學生的感受出發，給他們以特別關注，平等地對待他們，矯正他們身上的問題，使學生能夠心悅誠服地接受幫助。