心理健康教育視野中的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學校情境中最基本、最重要的人際關(guān)系。在師生關(guān)系中，教師居于主導地位，教師的素質(zhì)和態(tài)度，在很大程度上決定著師生關(guān)系的狀況。對學生而言，師生關(guān)系的狀況不僅是影響其學習適應(yīng)與進步的重要因素，而且也是直接影響其心理健康的重要因素。蘇霍姆林斯基曾說：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”所以，從學校心理健康教育的視角，探討良好師生關(guān)系對學生心理健康的意義及其影響機制，以及建立良好師生關(guān)系的心理策略，對于增強教師在此方面的心理健康教育意識和技能，充分發(fā)揮師生關(guān)系對學生的心理健康教育作用，具有一定的理論意義和實踐意義。

一、良好師生關(guān)系對學生心理健康的意義

人際交往是個體心理正常發(fā)展的必要條件。師生關(guān)系是教師和學生在教育教學過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關(guān)系。在師生的交往和互動中，教師的知識背景、情意特點和人格要素都會潛在地作用于學生的心理品質(zhì)的形成。一種良好的師生關(guān)系，無疑會促進學生良好心理品質(zhì)的形成，增進學生的心理健康。

⒈良好的師生關(guān)系有助于學生心理需要的滿足

我們常說人是社會的動物，就是指人存在著與他人親近的內(nèi)在驅(qū)力，即“親和動機”，如需要他人的接納、需要他人的關(guān)心、需要他人的支持與合作、需要友誼等。學生也具有同樣的心理需要。由于良好的師生關(guān)系是以“尊師愛生”為核心的人際互動，教師對學生的熱愛和關(guān)心，能使學生獲得這種親和心理需要的滿足，由此而產(chǎn)生積極的情感體驗，諸如愉快、自信等，有助于學生的心理健康。

⒉良好的師生關(guān)系，有助于學生正確自我意識的形成

健全的人格是心理健康的一個重要標志，也是心理健康教育的最終目的。心理學的研究表明，自我意識是人格的核心，是人格健全的心理基礎(chǔ)，自我意識的發(fā)展完善過程也是人格健全的過程。自我意識不是遺傳的結(jié)果，而是后天的產(chǎn)物，是經(jīng)由個人與他人的互動，從周圍人們尤其是重要他人（如父母、教師等）的期待與評價自己的過程中，由主觀體驗而發(fā)展起來的。因此，與作為影響自己的重要他人之一的教師的交往，就是學生認識自己的重要途徑，學生可以從教師的態(tài)度和評價中了解自己的優(yōu)點和不足。在良好的師生關(guān)系中，教師一般會給予學生更多的積極評價和期待，這易于學生形成健康的自我意識，獲得自信和自尊。

⒊良好的師生關(guān)系，有助于學生心理壓力的緩解

“人生不如意十之八九”，學生在成長過程中，也概莫能外，必定會遇到種種自己一時難以適應(yīng)的生活、學習等方面的變化，從而產(chǎn)生“威脅知覺”和“焦慮反應(yīng)”，即心理壓力。固然，適度的心理壓力不會危害身心健康，但如果壓力過大、時間又長，就會有害于身心健康了。因而，如何應(yīng)對心理壓力就直接影響到學生的心理健康。健康的應(yīng)對方式應(yīng)該是積極的應(yīng)對方式，包括問題解決、尋求社會支持等。在心理層面上，社會支持是指一種特定的人際關(guān)系。所以，對學生而言，良好的師生關(guān)系就是一種重要的社會支持，學生基于師生間的親密感和信任感，在有心理壓力時，愿意主動尋求教師的幫助，從而使不良情緒和心理壓力得到及時的化解。

⒋良好的師生關(guān)系，有助于學生社會化的發(fā)展

個體的心理健康不僅表現(xiàn)為內(nèi)部協(xié)調(diào)，也表現(xiàn)為外部適應(yīng)。個體的外部適應(yīng)反映了其社會化的程度，而人際交往是個體社會化的起點。在良好的師生關(guān)系中，作為社會代表者的教師與學生的和諧交往，不僅為學生提供了一種交往的范例，鍛煉其交往技能，而且也能使學生進而透視社會上人與人之間的一切關(guān)系，學習社會生活所必需的知識、技能、態(tài)度、倫理道德規(guī)范等，從而推動學生的社會化進程。

二、師生關(guān)系實現(xiàn)對學生心理健康教育的心理機制

師生關(guān)系是教育心理學、教育社會學研究的重要范疇，也是潛在地影響學生的認知、情意、人格等心理品質(zhì)的重要因素，因而也是學校心理健康教育研究的內(nèi)容。師生關(guān)系，從其本質(zhì)上看，是一種心理關(guān)系，其核心是“心靈的碰撞”，構(gòu)成了一種“以人教人”的氛圍，發(fā)揮著巨大的心理健康教育效能。從心理層面來看，師生關(guān)系主要通過以下幾種機制實現(xiàn)對學生的心理健康教育作用。

⒈心理場

心理場是勒溫心理學體系的一個重要范疇，他從物理學上引用“場”的概念來說明人的心理生活，認為人的心理活動總是在一定的心理場中發(fā)生的。個體的心理場（也稱心理生活空間）由三部分組成：準物理的事實、準社會的事實和準概念的事實。其中，準社會的事實是指對個體發(fā)生影響的社會環(huán)境，包括“他和其他個體的關(guān)系，他們的位置和個性，他自己在社會中的位置，例如他的職業(yè)”。顯然，師生關(guān)系是構(gòu)成學生心理場的一個部分。依據(jù)心理場論的基本觀點：B=f（PE），學生的“每一心理事件取決于個體的狀態(tài)，同時也取決于環(huán)境”，在師生的交往和互動中，教師的行為及蘊含其中的理念、情感、期待等，以學生心理場中的一種心理張力的形式，潛在地影響學生的心理活動，塑造著學生的認知、情感、態(tài)度和人格。

⒉觀察學習

觀察學習是班都拉社會學習理論中的一個核心概念，他在吸納和改造傳統(tǒng)學習理論的基礎(chǔ)上，認為人類的大量學習是替代性地進行的，即通過觀察他人（如榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而完成，“從動作的模擬到語言的掌握，從態(tài)度的習得到人格的形成，從習慣的養(yǎng)成到品德的熏陶，無一不需通過觀察學習”。在學校情境中，對大多數(shù)學生而言，教師是其心目中的“楷模”和“榜樣”，在師生交往和互動中，學生在無意或有意中通過觀察教師的言行，獲得大量的言語與非言語信息而進行著 “觀察學習”。

⒊期待效應(yīng)

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，它是在“育人”的前提下發(fā)生、展開的，即教師是按照一定的教育目的，在從事教育教學過程中而與學生發(fā)生人際聯(lián)系的，因而，教師對學生總是抱著一定的期待，這種期待對學生的發(fā)展能產(chǎn)生奇特的心理效應(yīng)。如教師對學生持積極的期待，在師生交往和互動中，教師會有意無意地對學生流露出積極、鼓勵的態(tài)度，這會使學生在教師的關(guān)注和鼓勵中增強自尊和自信，激勵學習動機并提升自我期待，從而促進學業(yè)成績的提高和積極心理品質(zhì)的形成。這就是被羅森塔爾等人的實驗所揭示的“皮格馬利翁效應(yīng)”。當然，過高或消極的教師期待對學生的發(fā)展也將產(chǎn)生不利的影響。

三、建立良好師生關(guān)系的心理策略

綜上所述，師生關(guān)系通過一定的心理機制，深深地影響著學生心理品質(zhì)的形成。在現(xiàn)代教育視野中，作為學生心理保健醫(yī)生的教師，理應(yīng)充分認識到師生關(guān)系在學校心理健康教育中的重要作用，采取必要的策略來建立良好師生關(guān)系或改善師生關(guān)系。從心理層面看，教師為達到此目的，宜采取的策略主要有以下幾個方面：

⒈克服人際偏見，形成對學生的正確認知

在人際關(guān)系中，人際知覺，即人對人的知覺，具有調(diào)節(jié)作用，直接影響人際交往中的情感流露和行為表現(xiàn)，從而影響人際關(guān)系的深度和融洽度。而人際知覺是一個主觀色彩較濃的過程，在人際交往中，由于受主客觀條件的限制，易形成各種人際偏見，如第一印象、暈輪效應(yīng)、自我投射等。因而，為建立良好的師生關(guān)系，教師就必須正確地認識和理解學生，克服對學生的偏見和誤解。在實踐中，教師可以通過移情體驗、移情理解等方式，設(shè)身處地地理解學生的感情與行為；可以通過自我擴展教育等方式，反應(yīng)性地聽取學生表達內(nèi)在的情感和思想；可以通過師生共同活動等方式，多角度、全面地了解學生。教師只有在正確認知學生的基礎(chǔ)上，才會對學生采取正確的教育方式和態(tài)度，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感，才能建立與學生的良好關(guān)系。

⒉加強個性修養(yǎng)，增進對學生的人際吸引

人際吸引是人與人之間彼此喜歡、相互悅納的現(xiàn)象。是否具有人際吸引，直接影響著人際關(guān)系的狀況。有很多因素影響到人際吸引，包括接近性、相似性、互補性、儀表、個性品質(zhì)等。因而，為建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)充分運用這些因素來增強自己對學生的吸引力，其中，尤其要加強個性品質(zhì)的修養(yǎng)。因為個性缺陷是導致人際交往障礙的背景因素，甚至是本質(zhì)因素。那么，教師應(yīng)具有哪些優(yōu)秀的個性品質(zhì)呢?根據(jù)有關(guān)學者的研究，優(yōu)秀教師的個性品質(zhì)主要有：淵博的知識、卓越的才能、待人誠實熱情等。為此，在實踐中，教師不僅要加強業(yè)務(wù)知識與技能的進修，以自己的才識確立在學生心目中的地位，而且要誠實、熱情地對待學生，熱情地關(guān)注、關(guān)懷每一個學生，這種熱情，能投桃報李式地激發(fā)學生對教師的喜歡，形成師生雙方的良性互動，促進良好師生關(guān)系的建立。

⒊采取民主型的領(lǐng)導方式，促進與學生的心理相容

教師的地位和角色決定了師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。在師生關(guān)系中，教師扮演著領(lǐng)導者的角色。教師采取的領(lǐng)導方式，直接影響師生雙方的心理相容性，從而影響師生關(guān)系的狀況。心理學的相關(guān)研究（勒溫等，1939）證實：教師采取民主型的領(lǐng)導方式，在學生的學習效率、道德發(fā)展等方面，明顯優(yōu)于專制強硬型、專制仁慈型、放任型的領(lǐng)導方式。所以，從優(yōu)化師生關(guān)系的角度來考慮，應(yīng)倡導教師采取民主型的領(lǐng)導方式，尊重學生，在人格上把學生擺在與自己平等的位置，讓學生有更多的討論、選擇、合作和創(chuàng)造的機會，發(fā)展合作型、對話型的師生關(guān)系，在這種人格平等基礎(chǔ)上的合作與對話過程中，師生的心靈才能有交流、碰撞和融合，師生間的心理才能相容，良好的師生關(guān)系也才能建立起來。

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