合作，不僅僅是學(xué)習(xí)方式

課程改革的一項重要目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，隨著課改的進(jìn)一步深入，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中得到了普通運用，尤其是小組合作學(xué)習(xí)的形式隨處可見。但筆者通過對語文課堂教學(xué)的深入觀察和研究發(fā)現(xiàn)，很多教師對合作學(xué)習(xí)的理解較片面，大多數(shù)教師追求的是合作的形式，而將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實施窄化成對課堂教學(xué)行為改變的追求，如變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變“秧田式”的座位安排為“圓桌形”，對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征缺乏全面的正確的認(rèn)識，以至于在教學(xué)實踐中發(fā)生了偏差，造成合作學(xué)習(xí)走形式，無實效。

一、合作也是一種生活方式

什么是合作學(xué)習(xí)?其本質(zhì)內(nèi)涵是什么?當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開創(chuàng)者美國教授約翰遜認(rèn)為：合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式，使學(xué)生之間能協(xié)同努力。充分發(fā)揮自身及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢”。而另有專家認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效的協(xié)同努力的原理和方法，合作學(xué)習(xí)是一種價值觀。它不只是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種生活方式。很顯然，后一種說法認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅僅限于小組，合作學(xué)習(xí)的價值遠(yuǎn)在小組之上。在合作學(xué)習(xí)的理念中，蘊含著一種價值取向和人生態(tài)度，應(yīng)該說，現(xiàn)實中僅把合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式的教師與把合作學(xué)習(xí)作為一種生活方式的教師在教學(xué)行為的表現(xiàn)上是截然不同的。

如一位老師執(zhí)教《將相和》時，讓學(xué)生就“藺相如有沒有能耐”這個問題開展合作學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生爭論聲此起彼伏，隨后進(jìn)行小組匯報。當(dāng)一個男同學(xué)匯報時說到“我覺得藺相如很有能耐，他不僅勇敢而且機(jī)智”時，同組另一位同學(xué)隨即站起來指出“他講的都是我剛才告訴他的”，然后得意地坐下。而那位同學(xué)則滿臉愧色，不知所措地站在那里。教師沒有充分預(yù)設(shè)，因而未作有關(guān)的評價和引導(dǎo)。從這個教學(xué)實例中我們發(fā)現(xiàn)，盡管合作學(xué)習(xí)的形式有了，但并不意味著學(xué)生之間就會有較好的合作。作為一種價值觀的合作學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)，合作精神的養(yǎng)成。它要求我們通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生把同舟共濟(jì)作為自己的努力目標(biāo)，并讓學(xué)生以合作者的眼光來看待每一個同學(xué)、伙伴。

二、合作還是資源的共享

“三人行，必有吾師。”在鼓勵合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的生活體驗、家庭背景和知識積累的不同，同伴就成了課堂學(xué)習(xí)的豐富的資源。每一個同學(xué)都是一個豐富多彩的世界，每一個同學(xué)都有其獨特的個性。所以，每一個人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。

在以往的課堂教學(xué)中，文本與教師是學(xué)生惟一鮮活的教學(xué)資源。學(xué)生借助教師的講解、提問，逐漸理解、掌握并消化文本內(nèi)容。教師是學(xué)生與文本之間的中介，在這種課堂里，學(xué)生學(xué)到的知識，主要是文本教材的內(nèi)容，教師本身的知識和師生互動中產(chǎn)生的知識。而新課程背景下，倡導(dǎo)自主合作探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源又增加了生生互動所產(chǎn)生的新知識。如一位教師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》時，讓學(xué)生課前搜集有關(guān)威尼斯的資料，有的同學(xué)詳細(xì)介紹了威尼斯的地理位置，有的介紹威尼斯風(fēng)土人情，有的同學(xué)介紹了威尼斯的建筑特點……，從每個同學(xué)的介紹中，學(xué)生對威尼斯的了解更深入了，實現(xiàn)了資源共享。另外，合作是資源共享，不僅表現(xiàn)在知識的獲得與構(gòu)建上，還表現(xiàn)在思維碰撞與思想的交鋒上。語文學(xué)科的人文性對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響和學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，需要在學(xué)生的思維碰撞、思想交鋒中體現(xiàn)出來。“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，兩個人就有了兩種不同的思想。”如一位教師在教學(xué)《落花生》一文時，一個學(xué)生提出，在當(dāng)今社會，既要做對社會有用的人，同時也需要有體面的外表。教師隨即組織學(xué)生進(jìn)行討論：你愿意做花生一樣不求外表體面而對社會有用的人，還是想做像蘋果、石榴那樣既有華麗誘人的外表，又對社會有用的人呢?教師在引導(dǎo)辯論中，學(xué)生思維有所碰撞，思想有了交鋒，從而逐漸領(lǐng)悟課文的價值取向：不要片面地只講外表體面，而要做對社會有用的人。這時。師生之間、生生之間的思想交鋒實現(xiàn)了真正意義上的資源共享。

三、合作也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容

聯(lián)合國教科文組織曾提到讓學(xué)生做到四個學(xué)會：“學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會競爭”。因此，每個采取合作學(xué)習(xí)方式的教師都應(yīng)該努力做到，要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。一位著名科學(xué)家曾說過這樣的話：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大的發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”的確，在現(xiàn)代社會，只會競爭而缺乏合作精神的人將失去生存和發(fā)展的空間，這是合作學(xué)習(xí)的價值所在。因此，在課堂教學(xué)中，合作不僅僅是學(xué)習(xí)的方式，也是教師讓學(xué)生學(xué)會合作的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1．學(xué)會欣賞。在異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體中，各成員之間彼此欣賞是合作成功的基礎(chǔ)。如今的語文課堂，盡管你看到了很多小組合作學(xué)習(xí)的形式，但也經(jīng)常看到在學(xué)生相互評價時，不少同學(xué)總是習(xí)慣性地給別人提出批評意見，面對同學(xué)的長處往往不屑一顧，很少提及。筆者曾聽過一位教師執(zhí)教《小稻秧脫險記》，教師讓幾名學(xué)生分角色朗讀、表演小稻秧與雜草的一段對話。班上其他同學(xué)竟給參與表演朗讀的同學(xué)提出了十多條意見，有的認(rèn)為沒有讀出雜草的氣勢洶洶，有的認(rèn)為“一擁而上”動作做得不夠到位，還有的認(rèn)為朗讀的同學(xué)讀音不準(zhǔn)，平舌音翹舌音混淆，全班沒有一人對這幾個同學(xué)生動的表情、流利而富有情感的朗讀以及富有童趣的表演予以贊賞。以如此的心態(tài)，這些孩子將來如何走上社會與他人合作共事呢!因此，我們的教師還應(yīng)讓學(xué)生敞開胸懷，學(xué)會欣賞對方的優(yōu)點，寬容別人的不足之處，在取長補短、相互鼓勵下共同進(jìn)步。

2．學(xué)會接納。在異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體中，每一個同學(xué)都是獨特的具有鮮明個性的個體，盡管他們才智有高低，興趣有差異，但根據(jù)霍華德·加德納的多元智力理論，我們可以看出不同的人在不同的方面都有自己的長處。我們要讓學(xué)生善于取人之長，補己之短。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)等生在小組合作學(xué)習(xí)中依然占據(jù)著話語霸權(quán)，不屑與中下等生為伍，只知自己侃侃而談。而那些中下等生也似乎恥于向優(yōu)等生尋求幫助。這種學(xué)習(xí)缺乏協(xié)同努力，缺乏相互交流。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會接納不同的人，學(xué)會與不同的人相處、交流。

3．學(xué)會承擔(dān)。即學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，不僅是對自己負(fù)責(zé)，而且也要對小組同伴負(fù)責(zé)。在個體學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往關(guān)注的是自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，而同伴的學(xué)習(xí)目標(biāo)與己無關(guān)。在充滿競爭的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生往往認(rèn)為“我”的失敗意味著別人的成功。別人的進(jìn)步意味著“我”的落后，與同伴是你輸我贏的關(guān)系。但在合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)每一個小組成員都必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，協(xié)同努力，為小組目標(biāo)的實現(xiàn)而竭盡全力，這就要求全體小組成員必須高度負(fù)責(zé)。善于合作。

4．學(xué)會交往。在教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式下，交往方式只是師生之間互動，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；師生之間，生生之間，缺乏互動。學(xué)生盡管學(xué)到了書本的知識，提高了有關(guān)讀寫算的技能，但現(xiàn)代社會所需要交往溝通的技能卻沒有真正形成。而合作學(xué)習(xí)則把交往、溝通的技能與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，在小組成員互助與交流中，學(xué)到溝通與交往的技能與本領(lǐng)。

如果我們視合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，它還是一種生活方式，是資源的共享，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么我們就會對合作學(xué)習(xí)有了更全面的認(rèn)識。合作學(xué)習(xí)才會真正實施到位。