給孩子們的心靈松綁

語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這就要求我們摒棄陳舊的教學模式，給孩子們的心靈松綁，給他們開拓一方自由飛翔的藍天。

一、在特色日記中起步

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內驅力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。我認為鼓勵學生進行多元化地創作不失為一條有效的途徑：

1．采訪日記

學生與別人的日常交往，實則是思想與情感的交流，這本是學生練筆的材料。然而學生對于這樣的素材往往視而不見，聽而不聞的，他們覺得從這樣的小處著筆，似乎沒什么可促使自己情動而辭發。為此我讓學生采訪自己媽媽的童年。媽媽的童年：即了解媽媽小時候的生活狀況，了解媽媽童年時玩什么游戲，了解媽媽兒時的趣事等等，然后再指導學生在日記中寫一寫“媽媽的童年”，學生寫日記時熱情高漲，接著便有了一篇篇內容豐富、情感真切的日記。“以前媽媽常常教我要節約，我都不以為然，那天聽媽媽說她小時候最期盼的便是新年的到來。因為過新年她可以吃到許多平時吃不到的糖果、花生米之類的東西。我知道了什么叫幸福……”有個孩子這樣寫道：“聽完了媽媽的敘述，我有些羨慕的感覺。雖然那個年代的人生活水平低，但他們卻是快樂的、幸福的。我只有一個愿望：如果有來世，我愿意回到媽媽的那個年代，去感受一下那個年代獨有的快樂；體驗一下那個年代獨有的幸福。”因此，采訪日記不僅能激發學生興趣，更是增進生與生、生與師、生與家長之間交流的好機會。

2．插圖日記

這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。在許多時候，孩子們已有自己的思想、觀點、情感和想象，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，作文就必然會有詞不迭意、用詞不當、邏輯混亂、層次不清等現象。對低段學生而言插圖日記尤為適合，孩子情感之豐富是我們無法估量的，這時可讓他們在日記中配上一幅畫，促使他們充分地展示精彩的內心世界。一篇生動的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動物，這些都能激起小作者們極大的熱情和興趣。如一個學生在他的日記里記錄了這樣一件事：一天，在回家路上，他看到一位叔叔蹲在路邊大聲叫賣青蛙，當看到青蛙被宰殺時痛苦的樣子。他想到青蛙是人類的好朋友。于是他記下他上前經過幾番勸阻而未遂的事。最后他在日記的插圖中畫的一塊牌子上面寫道：保護青蛙，人人有責。雖說是一幅簡簡單單的插圖，但之中卻折射出孩子純真善良的情感，以及對這個社會的一種思考。作文與插圖相輔相成。相得益彰。

3．讀寫結合日記

讀寫結合日記，可以使學生與文本，學生與作者再度對話和交流，在思維的碰撞、心靈的共鳴之下進行再創作，學生興趣盎然，感到“胸中已有一腔積蓄，臨到執筆，自然輕松”。因此我經常為學生設計一系列“把書籍作為日記的‘跳板’練習”。如在學習完《海底世界》后，我這樣引導：如果你去海底“瀏覽”，回來后會怎樣向伙伴們介紹呢?讓學生以《海底歸來》為題寫日記，第二天課堂上熱鬧非凡，精彩紛呈；當孩子們閱讀了《燕子過海》，深深地被燕子那種堅強、執著的信念所感動時，我讓學生在日記中給經常傷害益鳥的人寫封信。孩子們說：“沒有想到燕子那么勇敢，竟然以生命作為代價，來譜寫這個偉大的目標。”“當你撿起石子投向那群可愛的小精靈時，你可知道，在到達目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦、艱難。”

二、在課外延伸中扎根

經內容空洞無物，不具體、不生動，是目前小學生作文的通病。古人有這么一句話：汝果欲學詩，功夫在詩外。因此，筆者認為建立開放式的作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。

1．開啟“詞句百寶箱”

積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。因此筆者讓學生準備了“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些有意思的詞句“儲存”起來。隨手翻看其內容真是豐富多彩，如有的孩子摘錄的詩歌：

雞冠花——你是雞嗎?沒有翅膀，也沒有嘴巴；不會走路，也不會生蛋；太陽升得老高啦，弟弟還在睡懶覺，也沒聽你叫一下。

小蘑菇——小蘑菇，你真傻!太陽，沒曬。大雨，沒下。你老撐著小傘，干啥?

有的“百寶箱”里藏著的小卡片上面寫著些有意思的歇后語：

干打雷不下雨——虛張聲勢 十五個水桶打水——七上八下八仙過海一各顯神通；各顯其能

有些孩子干脆直接從報紙上剪材料，粘貼在日記上面：

大氣層為什么能保護地球?宇宙中的黑洞是怎么回事?等等

平時我又讓孩子們經常聚在一塊交流、誦讀，這樣更好地拓展了學生的課外知識，學生也能在作文時活學活用，使作文錦上添花。

2．定格“生活小鏡頭”

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們隨手記錄下來，也許就是往后作文時一個很好的素材，不然也許就會過眼云煙，等到作文時，哪怕搜遍記憶的角落，也許想不起任何一點有關的內容。因此“生活小鏡頭”這個記錄本就孕育而生了，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來。于是就有了《不聽話的小手》：媽媽把梳子放在桌子上，我好奇心大發，一手拿梳子，一手拿剪刀，咔嚓咔嚓一根一根地剪了下去。后來，我每次梳頭發時……《捕鼠之后》：過了一會兒，當我走到桶的旁邊，只見水桶里起著泡泡，拿起鼠籠一看，里面的老鼠一動也不動，嘴里還吐著水，老鼠被淹死了。我真希望老鼠以后不要再做壞事了。《騎狗》：我看見小狗正津津有味地啃著肉骨頭，就拿了一根枝條小心翼翼地走近小狗，然后一躍而上騎到了小狗的背上，用枝條抽打著它的屁股。看，多么充滿童趣的精彩瞬間故事。

這樣“生活小鏡頭”便成了同學們作文內容的源頭和活水。

3．漫步“生活的家園”

為了真正提高學生習作水平，激發習作興趣，我們應樹立大語文觀，帶學生走出課堂，去觀看那波瀾壯闊的大海，欣賞水平如鏡的西湖，攀登峰巒雄偉的泰山，瀏覽紅葉似火的香山；去觀察日出日落，傾聽鳥語蟲鳴、細雨纏綿，感受泥土的芬芳、彩虹的絢麗，贊美葉落歸根的悲壯、皚皚白雪的純潔無瑕。一個孩子聽到秋雨的灑落后寫道：“沙沙沙……沙沙沙……秋雨落在枯黃的葉子上，和落葉一起飄下來，好似一對要好的舞伴。秋雨落在凋謝的花瓣上和花瓣一起落下來，真美呀!”一次秋游后，一位學生在日記中這樣寫著：岳林廣場最惹人注意的就是音樂噴泉。它見我們這么多的小客人來到廣場上，就射出了細細的水柱，在半空稍稍停留，又輕輕地落下，如煙，如霧，如塵。微風徐徐吹來，水沫拂在我的臉上，頓時讓我感到一絲絲清涼。

有了如此豐富的生活閱歷、充實的內心感受，學生的習作怎么會無話可說、無事可寫、無情可抒呢?

三、在引領中走出象牙塔

“今天，是六一兒童節。爸爸媽媽、爺爺奶奶給我買了許多禮物。我吃了兩碗飯，我希望天天都是六一兒童節。”那是一位學生在六一兒童節回來時交給老師的日記。

面對這樣的日記，我們在評價時常常寫上這么四個大字：不夠具體!那是因為我們站在成人高度俯視這樣的幼稚，而我們似乎也習慣了用這樣一種尺度來丈量孩子的幼稚。要其如何開頭，如何去引人入勝，人們往往全然不顧孩子的真情實感。

這讓我想到我們的作文教學就好比一個模具，學生的作文都是從這個模具印制出來的。老師在寫作方法指導上給學生不少條條框框，什么類型的作文怎么寫，先寫什么，再寫什么，最后寫什么……在思想上灌輸些“完美概念”絕對不會有“錯”的觀念，結果學生作文倒是“會”寫了，然而寫出來的東西從思想到語言，從結構到情節，猶如剪彩為花，刻紙為葉。作文是寫出來了，卻消了作文里面的“人”，散了可貴的“個性”，消散了蓬勃的生命力。

所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子的作品，往往不能很好地傳達他原來要表達的思想，而是強加了成人的觀點。他們詞不迭意的文字表達，是他們所猜測的成人性的理解。久而久之，他們就拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、寫四平八穩文章的原因。

在上面的作文中寫“兒童節”與“吃兩碗飯”這件事，在我們看來似乎毫不相干的話題，但如果我們蹲下來與孩子真誠面對，走進他們的世界，就不難從這些幼稚的話語中感受到孩子那份難能可貴的天真無邪。那份毫無掩飾的自然可愛。我一遍又一遍地回味著孩子的話，更多地體會到的是孩子那快樂純真的心。透過寥寥數語，我仿佛看到孩子正吃著香噴噴的飯菜，爸爸媽媽、爺爺奶奶喜滋滋地看著孩子，幸福和滿足蕩漾在全家人的臉上……

我想正因為孩子的幼稚，我們才會看到孩子心中，那“雪，融化了變成春天”“月亮喜歡晚上”這樣晶瑩剔透富有張力的句子；正因為孩子的幼稚，才會有許多奇思妙想的假設、異想天開的分析。面對孩子的幼稚，我們是否應該換個角度思考。換種眼光去看待呢?讓我們的評價多一把尺子，讓孩子的作文能敞開心扉，自由表述。展現一個真實的自我。

少一點條條框框，少一點否定，也許我們就能看到一些久違的令我們感動的靈性、悟性……