《軍神》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

閱讀教學(xué)必須著力兩個轉(zhuǎn)化：一是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉(zhuǎn)化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的指導(dǎo)下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì)，受到精神的陶冶；二是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的言語材料，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極運(yùn)用課文中精美的語言，在情境化的語文實踐活動中逐步內(nèi)化為自己的言語材料，從而促進(jìn)自身語文能力的發(fā)展。由此，閱讀教學(xué)理應(yīng)以語言文字的學(xué)習(xí)、實踐為主線，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)其生。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)生字，能試著聯(lián)系課文語境體會重點詞語蘊(yùn)涵的意思和情感。

2．學(xué)習(xí)借助“提示語、標(biāo)點符號、人物角色”體會人物語言的變化，分角色朗讀課文。

3．了解劉伯承拒用麻醉藥療傷的事跡，感受他堅強(qiáng)的毅力，理解“軍神”的含義。

教學(xué)過程：

板塊一：閱讀真事。知曉“真人”

1．教師板書“劉大川”，問：這個名字你聽說過嗎?再板書“劉伯承”，問：這個名字你熟悉嗎?

假如學(xué)生對劉伯承有所了解，鼓勵他們交流；假如不了解，教師可以出示圖片，作簡要介紹：劉伯承是中國十大元帥之一，歷經(jīng)無數(shù)戰(zhàn)斗，常戰(zhàn)常勝，是川中名將，被譽(yù)為“武神下凡”。而劉大川是他編造的一個假名，這位叱咤風(fēng)云的名將為什么要隱瞞自己的真名呢?今天，就讓我們一起了解其中的原委。

2．學(xué)生自由閱讀課文，教師提示學(xué)生：在閱讀中遇到生字，可以借助課后的生字表，讀正確，讀流利。在學(xué)生初讀之后，教師鼓勵學(xué)生選擇自己尚未讀正確、流利的段落再練習(xí)朗讀幾遍。

3．教師鼓勵學(xué)生敢于暴露自己的缺點和不足，選擇課文中難讀好的段落進(jìn)行朗讀。教師與學(xué)生一起傾聽、幫助個別學(xué)生的朗讀，可以組織朗讀比賽，將課文的重點段落讀熟。

4．教師鼓勵學(xué)生自由交流初讀的感受：讀到現(xiàn)在，你對劉伯承有些什么新的了解。以此知曉其人其事。教師對劉伯承隱瞞真名可以作適當(dāng)引導(dǎo)：1914年，劉伯承加入孫中山領(lǐng)導(dǎo)的中華革命黨，與反動軍閥袁世凱等作戰(zhàn)。1916年3月，他率領(lǐng)四川護(hù)國軍攻占豐都時，頭部中彈，右眼受傷。為什么隱瞞身份?你可以大膽猜測一下。

板塊二：了解傷勢，認(rèn)識“軍人”

1．其實，沃克醫(yī)生從來沒有見過劉伯承，也不知道他的真名。但是，他一下子就知道劉伯承說的是假名，他是怎么發(fā)現(xiàn)的呢?請你仔細(xì)閱讀課文第一自然段，將有關(guān)的詞句畫下來。學(xué)生自由輕聲閱讀課文，教師巡視。

2．教師組織學(xué)生交流，并就“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”展開深度學(xué)習(xí)：

(1)“這么重的傷勢”究竟重到什么程度?請你認(rèn)真閱讀下面一段文字，然后再告訴大家：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔的“討袁護(hù)國運(yùn)動”。在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過。又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地。血流如注。當(dāng)蘇醒過來，他用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊?眼珠!原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩!為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，他緊緊地攥住那顆眼珠。又昏了過去!

(2)一般人在這樣重的傷勢面前會怎么樣?而劉伯承是怎樣對待的?教師要引導(dǎo)學(xué)生將常人與劉伯承作對比，充分交流，從而點明：這就叫“鎮(zhèn)定”!能這樣“鎮(zhèn)定”的人不是一般的人，而是“軍人”!

(3)對“如此鎮(zhèn)定”的病人，你會怎么說?而沃克醫(yī)生的態(tài)度呢?是“不悅”、“冷冷地”，想一想為什么。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的時候要注意“提示語”，揣摩一下，再來朗讀，就一定能將人物的語氣、語調(diào)讀得逼真?zhèn)魃瘛Ｖ笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)有聲有色地朗讀課文第一自然段。

板塊三：品味詞句，感受“軍神”

1．在你的印象里，“神”是什么樣的?劉伯承明明是“人”，沃克醫(yī)生卻稱他為“神”，這是為什么?請你認(rèn)真閱讀課文，想想沃克醫(yī)生的話有沒有道理。學(xué)生靜心閱讀課文，教師鼓勵學(xué)生將重點的詞句圈畫下來，并在旁邊簡要地批注。

2．教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，并就劉伯承的非凡表現(xiàn)作深入的感悟：

(1)堅決不用麻醉藥。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗：你的手割破了，有什么感覺。而劉伯承的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!你說，這將會是怎樣的疼痛?而劉伯承卻“平靜地說：‘能。’”你又有什么體會?(一般人敢嗎?)教師點明：心如磐石!

(2)一聲不吭。教師以問促讀：(一聲不吭)痛嗎?(汗如雨下)是熱嗎?(竟抓破了)是床單不結(jié)實嗎?點撥：這些表明劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人無法忍受的劇痛。朗讀時應(yīng)突出“緊緊、汗如雨下、竟抓破了”。(一般人能忍嗎?)教師點明：意志如鋼!

(3)一直數(shù)著刀數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗生活：你吊針時，醫(yī)生要將針頭扎進(jìn)你的靜脈，你會眼睜睜地盯著嗎?不會，因為越是看著就越是害怕，覺得越疼。我們往往會看著別的地方，或者想著其他的事情。這就叫“轉(zhuǎn)移痛苦”!而劉伯承是怎么做的?“一直在數(shù)你的刀數(shù)。”(一般人能做到嗎?)教師引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”體會這樣的做法是醫(yī)生都難以做到的，從而明白劉伯承的毅力之堅!也明白這樣的寫法就叫“襯托”，即通過寫沃克醫(yī)生來反襯劉伯承。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀沃克醫(yī)生的贊嘆：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”提示：注意標(biāo)點符號所傳達(dá)的感情。

板塊四：角色朗讀，襯托“人杰”

1．指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，借助“提示語、標(biāo)點符號、人物角色”體會人物語言的變化。

2．在學(xué)生分角色朗讀的基礎(chǔ)上，討論：你覺得劉伯承是“人”還是“神”。

3．出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

4．?dāng)U展閱讀，深化情感。

教師出示閱讀材料：劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。

引導(dǎo)學(xué)生飽含深情地再讀課題。