新理念下語文課堂導語例談

導語常常用于一節課的起始或一個問題的開頭。有人說上課在兩分鐘之內。就要吸引學生注意力，這是很有道理的。導語能激發學生學習的欲望和興趣，使他們對將要學習的內容產生好奇，從而引導他們進入預定的教學軌道。

一、解題式導語

從解題入手，導入新課，這是我們語文老師常用的一種導入方法，既可培養學生的審題能力，理解標題與內容的關系，又可引發情趣，提高學生的思維能力。如教《飛奪瀘定橋》可以這樣導入：“飛奪”是什么意思；文章寫誰奪瀘定橋；為什么要奪橋；為什么要在“奪”字前面加“飛”；“飛奪”強調了什么，結果怎樣。通過一系列的問題，學生此時自然很好奇，求知的心情很迫切。教師可抓住學生當時的心情準確地點明，“奪”就是重點之詞，并說：某部隊戰士在黎明前接到上級緊急通知。要求他們務必在天明之前一定“奪”取瀘定橋。在這任務緊、時間短的情況下，戰士們在敵人槍林彈雨面前，以英勇無畏的精神、以最快的速度奪下瀘定橋。這樣，激起學生的求知欲，樂意學習。教師的導語關鍵在于準確地找出重點詞，以自己的激情把學生帶進一個充滿神奇色彩的世界里，這樣，上好一節課就容易得多了。

二、懸念式導語

運用懸念式導語，可以形成學生渴望學習的心理狀態，激發學生的興趣，引發學生的思考，從而提高教學效率。如教《丑菊》時，就可以提出這樣的問題：“丑菊丑嗎?為什么作者卻要贊美丑菊?”

三、設問式導語

問題是思維的開端。在課堂教學中，如果導語平鋪直敘，那么課堂氣氛沉悶，學生的思維不活躍。反之，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。如教《我的伯父魯迅先生》，可以這樣導入：讀了魯迅不少的文章，大家對他比較熟悉了，但在他的侄子的眼中，魯迅是個怎樣的人呢?大家想知道嗎?這種設問式導語，能激發學習興趣，活躍課堂氣氛。

四、謎語式導語

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童猜謎導入新課，既可以調動兒童學習的積極性，又可以培養他們的思維能力。例如在教《益蟲和害蟲》一課時，可先打一個謎語：“身是半球體，背上幾顆星；蚜蟲見了它，休想再有命。”讓兒童猜一動物名。兒童很高興地猜出七星瓢蟲，這時抓住時機追問道：“蚜蟲見了七星瓢蟲為什么就沒命?”兒童們更加活躍起來，就這樣自然地導出了《益蟲和害蟲》這一課題。

五、歌謠式導語

歌謠押韻，生動有趣，讀起來朗朗上口，易被學生接受。利用這優點，開講時利用歌謠做導語，可以激發學生的興趣，增強學生的記憶力。如執教《彎彎的月亮》這一課，在開課前輕唱一首《彎彎的月亮》歌謠之后問：老師唱得好不好?學生此時一下子活躍起來。學習新課文自然就有了一種輕松、歡快的感覺。

六、過渡式導語

過渡式導語用于新舊知識的連接。例如，《凡卡》這課第二課時可以這樣導入：上節課我們學習了凡卡給爺爺的信。我們知道凡卡的心里充滿痛苦和仇恨，在心中多次呼喚爺爺來救他，急切地盼望爺爺接他回鄉下去。這可憐的孩子在死亡線上掙扎。他多么想擺脫這個悲慘的命運啊。現在我們看看凡卡寫信后的情景怎樣?這樣自然地引入到新內容的學習。

除上面列舉之外，有效的導語方法還有很多，教師可以根據自己所講的課文的不同內容，隨機應變地設計不同的導語。