例談科普說明文語感訓練要義

科普說明文的教學，最難處理的是科學知識、說明方法與語言形式之間的關系。老師們很容易將此類課文上成科學課或說明方法講座課，他們誤以為科普說明文的教學目的，就是向學生傳授科學知識和說明方法。因此，很多老師在引導學生理解課文的主要內容后，大量拓展該領域的知識：講《冬眠》，搜集大量動物冬眠的知識讓學生閱讀；講《太陽》，從黑子講到日食，從后羿射日講到夸父逐日；講《臺灣蝴蝶》，教室成了蝴蝶標本展覽室……這樣大雨傾盆式的課外知識的轟炸，其結果只能是將語言課異化為常識課。在這樣的課堂上，知識。成了最核心的東西；而承載知識的語言與表達方式，則成了附庸之物。這，恰恰是買櫝還珠、舍本逐末的做法。

語文素養是一個立體的概念，它包括語文知識、語文能力、情感態度價值觀等幾個維度。語文素養的核心是語文能力，語文能力的核心是語感。因此。科普說明文教學中，教師要以學生語文素養的形成為主要目標，將獲取知識、領悟方法、形成價值觀有機地整合到語感訓練這條主線上來，這當是科普說明文教學的要義。下面試以《月球的自述》一課的教學為例，談談科普說明文教學應如何進行語感訓練。

一、致力于說明結構的邏輯梳理

科普說明文具有條理清楚、結構嚴謹的特點，對科學知識，是按序列層層展開的。因此，科普說明文的語感教學，要致力于從整體和局部上梳理、把握說明的內在邏輯結構。這對訓練學生富有條理地說話、寫文章是大有裨益的。那么如何致力于說明文邏輯結構的把握呢?

在《月球的自述》一文的教學中，教師著重抓了以下兩點：第一，初讀課文，整體把握說明思路；第二，細讀探究，感受表達的清晰有序。第一課時，整體感知后，教學課文1至3自然段；第二課時一開始就讓學生默讀4、5自然段。教師只用了大約5分鐘左右的時間，引導學生梳理課文4、5自然段中的有關月球的知識，這個環節進行得簡潔明快，目的在于省下更多教學時間。將著力點放在引導學生體會本文的表達順序上。請看如下教學設計片斷：

1．默讀4、5自然段，思考：課文向我們介紹了哪些關于月球的科學知識。(要求學生一邊讀，一邊用波浪線畫出有關句子。)

2．學生匯報4、5兩自然段所介紹的科學知識。(教師幫助學生將知識要點梳理出來，讓學生上臺板書)

在學習的過程中形成板書：(預設)

沒有空氣沒有水

沒有風、云、雨、雪

有山脈、高原、平原、低地和坑穴

聲音不能傳播

熱量無法對流

白天127攝氏度，晚上零下183攝氏度

礦產近60種

3．同學們真能干，一下子就把關于月球的科學知識概括出來了。但是。如果老師原封不動地把這些知識復印給你們，你讀了之后有什么感覺呢?(亂糟糟、不具體、沒有條理。)

4．是啊，現在老師想請同學們根據課文內容，把這些要點排排隊，用A、B、C……標出先后順序。(具體略)

5．這些知識都是講關于月球表面的，作者沒有把它們寫成一段，而是分兩段來寫，這是為什么呢?

(A、B、C、D、E講的是月球上的氣候；F、G講的是月球上的地貌和礦藏。)

小結：是啊，把同一方面的內容放在一起。知識介紹得更加有條理

6．引讀課文，感受作者介紹科學知識的條理性。

從上述設計片斷中不難看出，教師在這個環節的教學中，著力于對說明文的邏輯結構的梳理。當學生把關于月球的科學知識概括出來之后，教師設問：如果老師原封不動地把這些知識復印給你們，你讀了之后有什么感覺呢?這一問旨在引導學生注意文章敘述的條理性；此外，教師不僅引導學生關注句與句之間的條理和順序，還引導學生從段與段之間來把握文童敘述的條理和順序。比如，在學生歸納出了月球的知識后。教師啟發孩子思考：這些知識都是科學家考察月球后所發現的，但作者沒有把它們寫成一段，而是分兩段來寫，這是為什么呢?孩子們通過研讀發現，有些內容是講氣候的，有些內容是講地形和礦藏的，分成兩段敘述更加富有條理。

二、在知識要點掌握過程中體會說明方式的豐富多樣

科普說明文總是承載著普及科學知識的使命，但是這種普及只有通過生動有效的說明方式才能實現。因此，說明文的語感教學，在引領學生掌握文本所負載的科學知識的同時，更應點撥學生體會其說明方式的豐富多樣。

當前，科普說明文教學中，教師也普遍重視了說明方法的介紹。但是從總體上來說，理性分析多，感性領會少；單獨講解多，整體感悟少。教師們總習慣在梳理知識之后安排單獨的環節，讓學生說說這是什么方法，那是什么方法。科普說明文教學，似乎形成了這樣一種模式：學習知識——研究寫法——聯系生活。本來并沒有情節的說明文，被教師肢解得只剩下知識的條條框框；本來敘述簡潔理性的語言，被教師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。這樣一來，文字缺失了魅力，情感游離了文本，科學沒有了生命，學生失去了興趣，課堂缺乏了活力……這樣的教學，知識是落實了，方法是講清了，但是，學生失去了興趣，教師講再多的說明方法，又有何用呢?因此，在科普說明文教學中，教師要力求讓學生在知識要點的掌握過程中體會說明方法的豐富多樣。如上例《月球的自述》一文的教學中，教師或讓孩子用具體的符號來標出某方面的知識——如月球表面日夜的溫差，讓他們體會舉數字說明的準確性：或讓孩子們關注月球地形與地球的比較——如月球最高山脈與珠穆朗瑪峰的對比，讓他們感受比較說明的形象性。這些具體的說明方法，教師并沒有刻意地指出來，而是在知識梳理的過程中很自然地糅合，使知識獲得與方法滲透合二為一。

三、通過比較鑒別和遷移運用，感悟說明語言的準確、周密和生動

人教社專家孟令全老師在一篇文章中指出：“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下個一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。”可以這樣講，閱讀教學。如果只局限在指導學生理解課文內容上，是不完整的閱讀教學，充其量也只是一般意義上的閱讀或其他課程中的閱讀，只有把理解課文思想內容與品味語言形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。當下的閱讀教學，幾乎把所有的精力都用在了理解課文內容上面，也可以說主要力量沒用在“正業”上。而在該用力之處，即在需要下大力氣指導學生理解文章和語言的形式上面，卻不聞不問，輕描淡寫，長此以往，學生的語文學習始終徘徊、游離在語言文字訓練之外，這樣的語文教學怎么能使學生的語文能力得到提高呢?

科普說明文教學，有著特殊的傳承知識的教學任務，因此，教師們很容易將語言形式給忽略掉了。拿《月球的自述》來說，這是科學小品文，講的的確是月球的知識。但是，教師必須明確，學習這篇文童，掌握月球的知識不是惟一的目標，更不是最終的目標，因為這畢竟是語文課，而不是科學課和常識課。在科普說明文教學中。除了要體會文章的整體邏輯結構之外，更重要的是引導學生學習并掌握說明文語言的準確性、嚴密性和生動性。《月球的自述》首先是一篇科普說明文，具有這類文體的共同特征——用準確生動的語言介紹科學知識，這是共性；這篇文章還有一個特點，就是以第一人稱來介紹科學特點，這是個性。因此，在本課教學中，對說明語言要關注，在重視共性的前提下，更要突出個性。第一，讓學生在比較中領悟語言的準確與周密。比如，教師引導孩子辨別“月球與地球平均距離約為384000千米”與“月球與地球平均距離為384000千米”的細微差別，推敲“礦產近60種”與“礦產約60種”哪個表達更加具體精確。第二，創設情景，進行表達方式的遷移運用。第一人稱的寫作手法是本文與其他說明文的區別所在，因此，在教學中，教師要讓學生充分感受自述說明方法的特色，并嘗試讓他們運用這種方法。請看如下的教學片斷：

1．同學們，經過大家的努力，我們已經為《月球科普宣傳片》下集配好音，但老師總覺得這個片子太短了，內容也太單薄了，我們能不能想辦法讓它變得更充實一些?大家覺得還可以介紹哪些月球的知識呢?(學生建議：將課外收集的關于月球的知識充實進去。)

2．同學們提的建議都很好，老師課前也收集了一些關于月球的資料，請同學們選取最感興趣的內容，依照課文，以“自述”的形式寫一段解說詞。當然你也可以寫自己課外收集到的關于月球的知識。(相關的月球知識略)

3．學生讀后動筆——以自述的形式將自己最感興趣的月球知識介紹出來。

4．組織交流(指名5—6位學生朗讀自己的自述片段，教師相機點拔。)

這一設計片斷，教師讓孩子們用第一人稱來介紹關于月球的課外知識，將課程資源拓展和表達方式巧妙地整合起來，既拓寬了學生的視野，又遷移了說明方法，可謂一石雙鳥。