淺談小學語文橫向分層教學

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，教師在教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。橫向分層教學根據遷移原理，為學生構建一個自主學習的平臺。在這個平臺中，學生的知識、技能、方法、情感等，都有不斷得以穩定遷移運用的機會，使自主學習的方式時時處處得以實施。

一、橫向分層教學的內涵

橫向分層教學是指把包含多重學習目標的一個教學內容，橫向分成學習目標相對單一的若干層次，并把具有相同學習規律的同一層次內容，重組在同一時段里進行教學的一種方法(見圖一)。而縱向分層教學，往往以編排單位為教學層次，每個教學層次包含多個學習目標，雖然每個層次之間的目標、學法相似，但由于綜合性太強，學生的自主遷移難以產生(見圖二)。

(注：△○口分別表示某一學習目標；①②③(的分別表示某一學習內容)

從以上圖示可知，采用縱向分層教學，每個層次的教學均包含多個學習目標。而采用橫向分層教學，每個層次的學習目標是單一的，而學習材料是多重的。橫向分層的教學目標不像縱向分層的那樣龐雜，因此每一層次的學習均能以①為例子，②與③的學習便可以逐步放手讓學生運用規律進行自主學習。

需要說明的是，橫向分層是相對的，隨著學生自主學習水平的提高，層次的劃分也可以加大，有時可以把兩個層次合并，甚至可以把三、四個層次合并，以促使學生從單一橫向遷移向綜合縱向遷移轉變。訓練時也應遵循先慢后快、先單一后綜合、先易后難、先簡后繁的原則，使學生的自主學習水平在一個線狀型體系的平臺中穩步提高。

二、橫向分層教學的作用

1．在即時學習中，實現自主探究。

橫向分層教學在同一單位時間里集中學習同一層次的學習內容，這樣的教學目標集中，方法相同，易使學生在同一時段里發現、掌握、運用學習規律，在即時學習中不斷遷移，實現自主探究。

如在學習寫景類課文《林海》、《花潮》、《鳥的天堂》這幾篇課文的題意時，從首文《林海》的學習中，可得知作者把“林”比作“海”，可見課文一定會寫樹林如大海一樣廣闊無邊，美麗富饒。在緊接著的《花潮》一文的題意理解中，學生就能遷移首文的學習方法，這樣自主理解題意：從題目“花潮”可看出作者把“花”比作“潮”。可見課文一定會寫成片的花如同潮水般翻騰涌動，長勢十分茂盛。像這樣把具有相同學習規律的同一層次內容組合在一起集中學習，就可以促使學生即時遷移學習規律，實現自主探究。

2．在后繼學習中，實現自主遷移。

縱觀其他學科的教學，凡是技能的習得均離不開先分解后綜合的反復操練，如數學課的“例題+習題”的訓練方式，體育課的“了解示范+強化練習”等。語文學科花時多，收效微，根源就在于其訓練太綜合。我們采用橫向分層教學，每個層次的第一個內容的學習就如同數學課中的例題，同一層次其他內容的學習就如同大量的習題。這樣的“精講多練”的方式能使學習者對某一技能、某一知識的掌握牢固化，從而為學生的后繼自主學習打下扎實基礎。

教學中，我注意引導學生運用朗讀法、想像法、畫圖法、擬聲法、比較法等去感受語言文字的內涵，并鼓勵學生發表自己獨特的感受。在與之相關的課外閱讀中，很多學生就能把課內閱讀中的感受遷移過來。如聽了朱自清的散文《荷塘月色》后，有個同學就產生了一種清幽、賞心悅目的感受，并進行再造想像，在腦海中出現月色下的荷塘夜景。雖然所想畫面與朱自清文中的畫面并不完全一致，但情調卻是相吻合的。這正是自主遷移橫向分層閱讀教學的感受法和想像法的體現。

3．在綜合學習中，實現自主運用。

語文教學從知識角度看，有音、字、詞、句、段、篇、題的教學；從能力角度看，有聽、說、讀、寫、書的教學；從思想情感角度看，有價值取向、情感態度等方面的教學。采用橫向分層教學法能化難為易，化復雜為簡單。因此，橫向分層的單一訓練中，由于不受其他學習因素的干擾，每個學生在不同材料的反復操練中。均能實現自主學音、學字、學詞、學句、學段、學篇、學題；自主聽話、說話、閱讀、寫作、書寫及自主進行價值取向、情感感悟等，使復雜的語文教學一步一個腳印，實現各層面的“單一”自主效應，為實現“綜合”自主效應打下扎實基礎。

三、橫向分層教學的類型及方法

1．單課橫向分層教學。這是以單課為單位組織教學的。如可以把教學內容劃分為“初步感知”、“深入感悟”、“賞析積累”、“寫作運用”這四個層次，在各層面內容的教學中又分別以學法相同的段、句、詞為單位進行橫向遷移，使學生對某一技能的掌握在單課學習中逐步達到自能。如在“深入感悟”的橫向分層教學中，就可以以段為單位，先扶學第一段，再試學第二段，最后再逐漸放手讓學生自能學習另外幾段。單課橫向分層教學對學生某一技能的自能掌握起到立竿見影的作用，這種訓練口子小，練得實，且靈活方便，對學生各種點狀式的語文技能的自主形成頗有實效。

2．單元橫向分層教學。這是以單元中一組課文為單位組織教學的一種形式。在傳統單元教學中教師們一般采用“單元縱向糅合式”教學模式，這種教學模式把“生字詞學習”、“課文學習”、“單元重點訓練”糅合在一起教學，綜合性強，操作復雜，不利于遷移。而單元橫向分層教學把“生字詞學習”、“課文學習”、“單元重點訓練”這三個內容分開教學。第一層次的教學主要是在熟讀單元整組課文的基礎上，進行一單元所有課文的生字詞學習；第二層次進行整組課文的初步感知；第三層次進行單元每篇課文的深入感悟教學；最后再進行單元整組課文的單元重點訓練和積累運用詞句方面的學習。該類型適合中年級學生使用，不僅能使學生牢固掌握單元重點，而且還能使學生自主學習單元中一組課文。

3．全冊橫向分層教學。全冊橫向分層教學指的是把全冊教材按不同的類型重新進行組合，也可分為生字詞教學、課文教學、單元重點訓練項目教學三個層次。第一層面“生字詞”的教學采用分層分類法，先把全冊生字詞的教學分成字音、字義、字形三個層次，再逐層分類施教。第二層面課文的教學則采用分類分層法，先對全冊課文按寫景、寫物、寫人、寫事等類型重組，再把每類課文分成“初步感知”、“深入感悟”、“賞析積累”、“寫作運用”四大層次，以類型為單位分層施教。第三層面“單元重點訓練項目”的教學則采用分項教學法，根據教材的原有編排單位，進行多材料內容的集中強化訓練。該模式適合高段學生使用，通過對全冊課文的分層分類分項教材重組和分層分類分項的技能強化訓練，能穩步提高學生自主學文的能力。