讀出人生的滋味

[前不久，全國小學語文名師教學觀摩活動在杭州舉行。著名特級教師竇桂梅老師執教作家史鐵生懷念母親的一篇文章——《秋天的懷念》。竇老師以詩人的氣質和激情，引領學生徜徉于語文教學的自由王國，有揮灑自如的灑脫，有縱橫馳騁、汪洋恣肆的大氣。課堂上，竇老師始終以熱烈而深沉的情感震撼著孩子們以及聽課者的心靈，他們共同經歷了一次難以忘懷的生命體驗的旅程。下面是筆者整理的部分教學過程，以資共享，所感僅供參考。]

一、入情入境，讀出自己的韻味

師：史鐵生今年53歲，在21歲那年高位截癱，就在那年他的母親去世了。在后來的33年人生經歷中，他寫了許多與他母親有關的文章。請默讀下面這段文字，說說你的感受。

(課件出示)

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想：上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住。就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

——《合歡樹》

生：我從上帝“早早地召她回去”這些字中感覺到他非常思念自己的母親。

師：你帶大家讀一讀。(學生齊讀這段文字)思念就是懷念，讀課題：《秋天的懷念》。

[從拓展性閱讀材料中引出課題，進入情境。]

師：作為高年級學生應該學會自學，同學們可以自測一下，你的自學到了哪個臺階。

(板書)正確→流利→有感情→讀出韻味。

生：我覺得自己讀得有感情了。

師：看他讀得如何有感情。

(該生讀后同學評論：有的認為讀得有感情，有的認為讀得不太好，應該這樣讀……但該生仍堅持認為自己是讀得有感情的。)

師：現在我采訪你，你為什么這樣認為?

生：我跟他們的體會不同，讀出來的聲音也不一樣。

師：你的話使我受到啟發。我明白了，讀得有感情，每個人的音質不同、感受不同，自然表達出來的滋味就會不同。我們可以把讀提升一下(指板書)——

生：讀出韻味。

師：讀出你們的酸甜苦辣。總之，這個理解是你自己的，讀出你自己的滋味。

[引導學生個性化閱讀，讀出自己的理解和感受。]

師：看到“秋天的懷念”，你眼前出現怎樣的景象?

生₁：我眼前出現許多楓樹，楓葉紅紅的，非常漂亮，霜葉紅于二月花。(讀課題)

生₂：我仿佛看到秋天的黃葉一片片從樹上落下來，他很傷心，因為他母親剛剛去世。

師：我們來讀讀課文的“韻味”。

(學生讀課文“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常……我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”)

生：雙腿殘廢以后，史鐵生見什么煩什么，聽什么煩什么，這就叫“暴怒無常”。

師：聽到窗外樹葉“刷刷拉拉”響，他又會怎么做?(出示)

獨自坐在屋里，看看窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落，我_______。

生₁：看看窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落，我想猛地撞向墻壁，想就此了卻一生。

師：你想跟黃葉一樣飄落，了卻一生，給他喝彩——(掌聲)誰再來試試?

生₂：看看窗外樹葉“刷刷拉拉”地飄落，我會馬上轉身去拼命捶打兩條讓我不能站起來的腿。

……

[學生在教師創設的情境中體驗“我”的情感。] 師：如-果你是他的妹妹、弟弟或是朋友，你勸勸他——

生₁：如果我是他的朋友，我會對他說：你雖然失去了兩條腿，但不要失去生活的信心。

生₂：我是他的妹妹，我會對他說：哥哥，秋天我會推著你去北海看菊花。

……

師：多有愛心啊!你們都有一顆善良的心哪!設身處地地想，如果你是史鐵生，此時此刻這些話你聽得進去嗎?

生：(搖頭)聽不進去。

[什么叫讓學生入情入境?竇老師巧妙地擷取了一段拓展性的相關內容引入課文，讓學生在讀中步步深入地體驗“我”的情感，由讀正確、讀得有感情，上升到讀出滋味。什么叫個性化閱讀?什么叫閱讀中的獨特體驗?人們的一般認識是學生閱讀后，發表自己不同于別人的個性化體驗，僅此而已。這里竇老師向我們作了全面而又精準的演繹：個性化閱讀，首先學生個體必須通過對文本語言的感知在頭腦中浮現情景：看到“秋天的懷念”，你的眼前會出現怎樣的景象呢?由于各人的經驗積累和情感積淀不同，眼前出現的景象自然也就迥然不同。接著，由于各人眼前的景象不同，因而對文字的感受、理解也就不同。由于各人的感受不同，理解不同，讀出來的滋味也就不同：有的高亢響亮，有的低沉輕柔。同樣是朗讀，在讀通順的基礎上他們會讀出各自的韻味。于是我們得到啟示：在朗讀指導時，不顧學生自己的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，不是離個性化閱讀相去甚遠嗎?]

二、體驗，走進母親的心靈世界

師：最了解兒子是誰?對，是母親!母親是不是像你們那樣勸說自己的兒子?我們回到文本，看看母親對兒子是怎么做的。

生：(讀——母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”)我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你。讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的這句話。請你們默讀這句話，注意這幾個動作。(老師點示“撲”字等)母親“撲”下去的會是什么?

(課件出示)

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”

生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：啊?“信念”?把其中的一個字換一下意義完全不同了。

(學生改成“念頭”)

師：你很會聯系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進句子里，讀給我們聽。

(學生讀，讀得很有力量)

師：“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是“我”的手嗎?

生₁：母親抓住的是“我”想要死的念頭，她想抓住“我”，怕“我”輕生。(把體會送進去，讀)

生₂：我想補充，母親抓住“我”，也是讓“我”必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)

師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么。(小組討論)

生₁：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。

生₂：她的病已經到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。

生₃：鄰居把她送到醫院時她是大口大口地吐著鮮血……她病已經進入晚期了。

師：用醫學名詞說，這是——肝癌。

師：肝癌有什么癥狀?除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎?

生：(該生哽咽)我的老爺爺就是得這種病死去的。(他說不下去了。聽課老師站起來接著講：自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個“痛”字能形容得了的……)

生：這是—位病人膏肓的母親。母親她活著很苦啊!

師：(回扣一下“苦”字)親愛的同學們，一個患肝癌的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親!那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”?

生：沒有。

師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”?

生：沒有。

師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?

生：沒有!

師：母親為什么沒有這樣做?

生：為了兒子!

師：送她一個字——

生：愛。

師：這愛就是——

生：忍。

師：帶著你們的體會讀這句話。(學生讀——咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。) 師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么。

生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

師：謝謝你的發現，請具體講講。

生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親帶兒子去看花。她想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

師：母親幾次要求推著兒子到北海看菊花?

生：兩次。(讀相關的文字)

師：我聽出母親的“央求”。誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。(讀略)

師：注意，母親還是憔悴的臉上現出央求般的神色。

生：母親不僅僅是因自己的病而憔悴，而且是為兒子操碎了心，這讓她更憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現出的央求般的神色——再讀!(讀略)

[前面假設的對“我”的種種勸說起鋪墊、對比作用]

師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。

(學生讀)

師：謝謝，你讓大家在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學們默讀課文，看看母親還忍住了什么。

(幾分鐘后)

生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西、砸玻璃等暴怒無常的脾氣。

師：好!會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的。

(學生讀)

師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的“忍”體現在——

生：“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

師：母親這“悄悄地”忍的細節被你發現了，感謝你給大家的啟發。請任選一句讀一讀。

(學生讀，課件隨機出示)

(1．“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2．當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3．……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”)

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。

生₁：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。

生₂：這個“悄悄地”體現了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢?

生₃：這“悄悄地”也體現了對兒子的關心。

師：還能把關心再具體一點嗎?

生₃：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個成語，那就是——(小心翼翼)

師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。(學生讀，掌聲)

生₄：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發泄一下，就又悄悄地進來，這就更能體現母親的耐心，不忍心打擾兒子。

生₅：的確，母親出去了又回來，回來又出去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明她剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比啊!(學生讀，讀得很慢)

生₆：我說第一句。她悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便地出去，讀者根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。 師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的——

生₆：無微不至。

師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。(學生讀得較輕)

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。

(學生讀得很好，掌聲)

師：你真會讀書呀!由于你(握住該學生的手)的啟發，引領著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。經過同學們的品味，我們感到這“撲”、這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨，還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一種怎樣的忍啊。

師：那么，母親忍著說的“好好活”，究竟要對兒子說什么呢?

(學生發言略)

師：原來，這句話蘊含這么多道理、企盼、等待、渴望，可母親卻沒有這樣說，而是忍著!只說了這樣一句樸素得再也不能樸素，簡單得再也不能簡單的話。如此的意味深長!

[語文課的三維目標如何整合?語文的工具性與人文性如何統一?這些當前語文教學的難題，在這里卻解決得如此完美、如此自然。竇老師把含有“悄悄地”這個詞語的三個句子組合在一起讓學生讀，然后再與去掉這個詞語進行比較，體驗在這三個“悄悄地”所蘊含的母親時兒子的關心、細心和耐心。接著又讓學生扣住“撲”“抓住”“忍住”這些詞語，特別是那個“忍”字，體驗母親對兒子深深的愛，對兒子的良苦用心。這里，老師沒有明示學生通過語言文字去理解課文的思想感情，可是學生的情感正是沿著這些詞語鋪設的心路一步步走向母親博大的情感世界：這里，老師也沒有刻意讓學生推敲品味詞語，學生卻又深刻地感受到詞語表達情感的準確性和豐富性。老師通過這些詞語營造了一汪沐浴靈府的深潭，讓學生的靈魂在“母親”博大的情感世界里得到洗禮，變得神清氣爽，精神得到喚醒，內心得到敞亮。這才是語文教學的真諦。]

三、感悟，讀出人生的滋味

師：兒子究竟懂得了要怎樣的“好好活”呢?讀最后一段課文。

(課件出示)

黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

師：我參與你們討論。咀嚼這句話，兒子懂得怎樣“好好活”?(學生討論)

生₁：母親告訴兒子生活不一定非要轟轟烈烈，也可以平平淡淡的。我是從黃色的、紫色的花中看出來的。

生₂：我從“黃色的花淡雅”中也看出平平淡淡才是真，平淡的生命同樣是珍貴的。 師：你真會說話，前面同學說過“平平淡淡”，你就用個“也”字。

生₃：我從“淡雅”這個詞語中看出要活得平平凡凡。

師：“活得平平凡凡”這是你的創造。

生₄：我從菊花在秋風中“潑潑灑灑，正開得爛漫”，感到人要活得瀟灑自在，不要被困難所打倒。

師：讀!

(學生讀)

師：你讀得這樣深沉，我性格外向，我讀就讀得開朗瀟灑：“我倆要好好活，啊!”(笑聲)

生₅：我覺得各種菊花比喻各種人：健康人、殘疾人，花色不同但同樣美麗，人的生命也像花一樣各有各的美麗。

師：人不能只有一種活法。要活出自己的精彩，活出自己的風格，活出自己的個性!還想說嗎?

……

生：我從“黃色的花高潔”體會到母親要兒子活得善良。

師：這是你的創造喔，善良就是高尚和純潔。“我倆”懂得了這樣好好活：酸、甜、苦、辣、幸福與困難等等，所有這一切都是人生。同學們，我們回顧過去，現在的“我”人生態度完全變了。可任選一句說說。

(課件出示)

望著望著天上北歸的雁群。我______________。

聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我______________。

看著看著窗外的樹葉“刷刷拉拉地”飄落，我______________。

[這樣一說，與前面“獨自坐在屋里……”形成強烈對比，凸現“好好活”對生命的意義。]

師：史鐵生的人生態度從此完全改變了。他帶著對生活這樣的理解，走過了33年。前兩天我們采訪了他，問他，您現在對“好好活”有怎樣的理解呢?他說，你讓孩子們去讀讀《病隙碎筆》吧。

(課件出示)

生病也是生命體驗的一種，算得一項別開生面的游歷……終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，生病的經驗是一步步懂得滿足……

——《病隙碎筆》

師：史鐵生明白了人每時每刻都是——

生：幸運的。

師：即使生病也要懂得——

生：滿足。

師：這就是他對生活的理解。這是怎樣的一種超然，這是怎樣的一種對活著的敬重，怎樣的一種對生命的敬畏!我們再來讀讀最后一段：“又是秋天……”現在我們理解“秋天的懷念”，懷念的究竟是什么呢?

生：懷念的是母親說的“好好活”。(掌聲)

生：我認為懷念的是母親對他的愛。

師：大愛無形啊!秋天的懷念化作了兩個字——

生：母愛。

師：“好好活”，母親的話借了我一生，給了我一生，影響了我一生，成就了我一生啊!“我”怎能不懷念?(生讀“秋天的懷念”)這兩堂課，我們走進了文字，讀出了人生的滋味、讀出了自己的思考!這樣的語文學習才是深刻的。(掌聲)兩節課的生命體驗，面對未來的人生你還有什么思考呢?

生：我覺得人不管遇到什么困難都要自強自立，不被挫折所打倒。

師：我的思考是什么呢?30多年的人生體驗是，世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，身體的局限自己改變不了，但是可改變的是我們的心靈。作為健康的人面對未來，我們要“好好活”，活出自己，活出尊嚴，活出爛漫!(掌聲)

[什么是多元解讀?教師怎樣在平等對話中發揮主導作用?竇老師給我們作了精彩的回答。一切景語皆情語。令聽課老師感到驚訝的是，學生小小的年紀竟能從秋天多姿多彩的菊花中感悟到不同的人生只要“好好活”都是美麗的，這樣深邃的哲理。“望著望著”“聽著聽著”“看著看著”三個句子的設計可謂匠心獨運，同樣是北歸的群雁、甜美的歌聲、飄落的黃葉，由于人生態度變了，感悟也隨之變了，變得積極、樂觀、向上!這不是在昭示人生的價值么?教師是學生學習的伙伴，但在平等對話中始終主動地機敏地發揮著鼓勵、引導作用，使學生的感悟得到步步提升。你看，當學生從菊花中體驗不同的人生以后，老師總結說：“我倆”懂得了“好好活”，酸、甜、苦、辣、幸福與困難等等，所有這一切都是人生。當拓展閱讀《病隙碎筆》片斷教學后，竇老師語重心長地說：母親說的“好好活”借了我一生，給了我一生，影響了我一生，成就了我一生啊!教師還以學生學習伙伴的身份，真誠地傾訴了自己30多年來的人生體驗，滿懷激情地勉勵學生，人最重要的是保持心靈的健康。德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯說得好，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。聽竇老師的課。得到強烈的感受是，教師不僅為學生創設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情激情，以自己的火點燃了學生的情，使整個教學過程成為關注和豐富兒童情感世界的過程，成為兒童智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。這樣的語文課才是令人難忘的語文課!]