情感體驗和語言訓練辯證統一

“情感體驗”旨在讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，強調的是語文的人文性，更多的側重于感性認識。“語言訓練”旨在通過語言實踐，發展學生的言語能力，強調的是語文的工具性，側重于理性認識。學生作為一個生命個體，只有感性生命和理性生命和諧發展，才是一個完整的人。那么，我們的課堂教學就應該把語言訓練和情感體驗辯證統一起來。何為“統一”?就是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成。

一、語言訓練服務情感體驗

語言訓練不能單純為訓練而訓練，應該利用語言工具激活學生的思緒、體驗、潛意識，為學生情感體驗服務，讓他們動情、共鳴，讓他們樂于表達自己的思想，使語言形式的掌握與情感的體驗互動共振，有機結合，融為一體。

(一)把握情感基調，展開訓練。

《語文課程標準》將課程目標分為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。三個維度共同構成一個整體，可見語言的學習應該置身于濃郁的情感氛圍中。在語言訓練中要把握課文情感的基調，用情感的紐帶將各個訓練點串成前后銜接的“訓練鏈”，引導學生借“練”悟情，最后歸納總結，拓展延伸，全局溝通，點化提高。

例如，《月亮姐姐的新伙伴》一課的情感目標是讓學生體會人造衛星的作用，感受人造衛星的了不起，從而激發學生探索科學的興趣。教學時就可以緊扣課后練習題“會……會……”這個句式進行理解、深化、拓展一系列訓練，層層遞進。

1．理解。自己讀讀課文，看你讀懂了什么。讓學生把讀懂的人造衛星的作用寫到黑板上。在此基礎上，把這些作用用“會……會……”的句式連起來說一說，可以按順序，也可以打亂次序，讓學生在訓練中體會人造衛星的能干。

2．深化。老師可以巧妙地創設一個取名字的情境：“根據不同的人造衛星的用途，科學家給他們取了個不同的名字(課件出示：氣象衛星 通訊衛星資源衛星 偵察衛星)，請同學們也用“會……會……”猜猜他們的作用，接著再讓學生將各種衛星連起來說一說，又一次訓練了“會……會……”這個句式，同時，也進一步體驗了人造衛星的作用。

3．拓展。提供介紹不同衛星的不同作用的課外資料，讓學生用“會……會……”這個句式夸一夸人造衛星，又一次在訓練中體驗了情感。

以上訓練，每一步都為學生的情感體驗服務。學生在語言訓練中，內心深處不知不覺地受到感動，與作者的情感產生了共鳴。反之，如果教師將這個句式的訓練脫離情感線，讓學生用這個句式說說我會干什么，或某某會干什么，那就沖淡了學生的情感體驗，就會產生嚴重的失落感。

(二)發揮主導作用，提升情感的價值。

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”因此，教師在教學中要充分發揮主導作用，多角度、多層次、多方面地挖掘教材，展開訓練，激活學生心靈，傳遞情感，使學生的情感不斷得到提升。

例如，特級教師王崧舟老師在教學《萬里長城》一課時，為了讓學生體驗長城堅強、剛毅、莊重的特點，設計了如下訓練：

訓練點一：想象說話。“請同學們閉上眼睛，隨著老師的描述，你的眼前仿佛真的出現了這樣一個人物形象：在這些登上長城的人群中，有老人，有小孩，有男人，有女人。有中國人，有外國人，有普通百姓，有異國元首，有正常人，有殘疾人，你真的看到了誰，看到了怎樣的人，神態、舉止、穿著打扮怎樣，把你看到的寫下來。”接著王老師引導學生從不同的角度、不同的方面感受成千上萬的人登上長城后的情不自禁的贊嘆，從而產生了情感的共鳴。

訓練點二：自疑自悟。“輕聲讀讀這句話，你有沒有問題?”王老師引導學生發現長城不是人，為什么作者說其堅強、剛毅、莊重?學生通過討論，深入體會作者將長城比作堅強、剛毅、莊重的中國人的原因，升華了愛國熱情。

當我們為學生精彩的感悟和朗讀喝彩的同時，我們更為教師靈活地駕馭教本，把情感泉流傾注到各個訓練環節，提升了情感的價值而喝彩。

二、情感體驗滲透語言訓練

心理學研究表明，情感體驗由淺入深，可分為入情、動情、移情、抒情幾個層次。在教學流程中，要環環相連，步步深入，引導學生去體驗、發現，在體驗中理解、揣摩、品味，語言文字的訓練滲透其中，使學生在“悟其情”中“悟其法”。下面以《船過三峽》一課的教學為例，談談具體的操作。

(一)披文人情，滲透感知訓練。

讓學生用自己喜歡的方式讀課文，然后提問：你覺得三峽怎么樣?學生邊讀邊感知語言，感知字音、字形，邊讀邊整體了解了課文的大意。只要讀得充分，讀得流利，學生就很容易進入到課文含著的情感中。

(二)破文動情，滲透理解訓練。

這篇課文的重點訓練項目就是抓住重點詞語體驗情感，背誦積累。以體會“三峽的山好奇啊”一段為例，“群山高聳起伏”、“云霧纏繞”、“筆直陡峭”等詞語靠講解讓學生理解比較困難，教師就可以讓學生當當畫家畫一畫、當當文學家具體描述一下，再用課文的重點詞語來評價，在畫畫中、在評畫中、在朗讀中學生體驗到了三峽的山奇在它的險峻、奇在它的高聳入云，奇在它云霧纏繞的美、奇在它的形態各異……重點詞語的理解水到渠成，不露痕跡。

(三)悟文移情，滲透語法訓練。

課文中的讀寫結合點應引導學生內化為自己的東西。課文對三峽的山的描寫運用了比喻句，非常形象，我們就可以抓住“一座山峰一個模樣”這句話進行訓練。這是在語境中的積累，是在情感體驗中的積累，這樣的積累才是積極的，這樣的語言訓練才易于被內化。

(四)讀文抒情，滲透朗讀訓練。

朗讀是體驗情感的中介，同時，也是釋放情感的憑借。讓學生有感情地朗讀抒發對三峽、對祖國、對大自然的熱愛之情，同時，在感情的抒發中又提高了朗讀能力。