在語境里識字 在活動中鞏固

設計理念

江南風光旖旎，是我國的旅游勝地。本文教學采用孩子們感興趣的“組織旅行團出游”的方式，讓孩子們在情境中了解江南、認讀生字、感知圖畫、朗讀課文。

教學目標

1．認識12個生字。會寫“口、日、中”3個字。認識2個筆畫和3個偏旁。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3．了解課文內容，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

教學準備

悠揚的江南音樂、多媒體課件(或彩色粉筆)、字卡、詞卡、導游旗幟、江南旅游介紹(介紹中包含有課文中要求認讀的生字)等。

教學過程

一、推薦旅游景點，組織小小旅游團

1．小朋友，你們喜歡旅游嗎?都去過哪些地方?今天我這位導游想向各位推薦一個特色旅游景點，不知道各位是否有興趣聽我介紹一下?

2．用多媒體或是小黑板等出示旅游介紹(介紹中包含有課文中要求認讀的生字，文字全部注音)。

各位游客，你們好，歡迎您參加我們旅行社推出的江南游。江南一帶位于中國的長江以南。那里物產豐富，有“魚米之鄉”的稱號；那里河流密布，兩岸樹木茂密，禾苗油綠。在那里，您可以乘坐“竹排”這種特殊的水上交通工具領略如畫的美景。

3．師：各位小游客，對我們的旅游景點感興趣嗎?如果介紹中的字讓您為難了，可以再跟我讀一讀。

4．學生拿出生字卡，自主嘗試獨立認讀，將會認的放在一邊；不會認的，借助拼音多讀一讀。然后，同桌互考，讀得不準確的，請同桌再教一教。

5．學生自主活動——讓一個同學來為大家提示不好讀準的字，請他(她)教大家讀，并讓他(她)抽一兩個同學來考一考，看讀準沒有。

6．字卡游戲——“我也來做小老師”。(教師準備字卡：排、中、游、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江、南)

教師出示“排”，請一個學生讀(若讀音不準，老師教讀)，其余學生跟讀；再請這個學生來當小老師隨機出示一字卡，請另外的學生來認讀(若讀音不準，小老師教讀，其余學生跟讀)……以這種輪流、隨機的方式，讓更多的學生自主地選擇生字來認讀，使全體學生能夠自主認識全部生字。

7．多媒體隨機出示詞卡(江南江水禾苗樹苗樹木樹葉竹排木排兩岸兩天綠色綠地中國旅游流水河流唱歌)，進行抽讀、小組賽讀、橫排賽讀、男女賽讀、師生賽讀等各種形式的朗讀。

8．再讀景點介紹。同桌互讀檢測，不會的教一教。

二、乘竹排，暢游江南美景

1．師：我們認識了旅游景點介紹的難字，現在我們就可以去游覽啦!(老師揮動導游旗)愿意參加這個旅游團的小朋友請報名。咱們出發吧!

師：我們乘著飛機越過高山、河流，向著江南飛去，白云在向我們招手，太陽在向我們微笑。(播放江南樂曲)

2．多媒體展示“竹排”畫面(或簡筆畫勾勒出“竹排”)

師：這是江南特有的水上交通工具——竹排。我們將乘坐它順流欣賞兩岸的美景，愿大家此次旅途開心1

3．課件演示，展現課文中動態圖畫。

師：游客們，你們都看到些什么?聽到些什么?可以和身邊的其他游客交流交流。游客們，你們覺得江南的景色怎樣?可以談談嗎?

4．師：看來大家非常喜歡江南的景色，我也和你們一樣喜歡，還有人寫了一首小詩來贊美江南的景色呢，大家有興趣讀一讀嗎?

5．多媒體展示課文內容。開展多種形式朗讀：示范讀，個別讀，同桌讀，配圖畫讀，配音樂讀，賽讀等。

6．游戲：我會找(在相應的圖畫旁貼上字條)：

字條：小竹排，順水流鳥兒唱，魚兒游兩岸樹木密禾苗綠油油

三、創造性朗讀：我也試著做導游

小朋友們，喜歡這次江南游嗎?你知道江南還有什么迷人景色嗎?誰能做導游介紹介紹?老師建議你們用上書中的詩句，就能把這個地方介紹得更美，看哪些導游最受人歡迎呢?

四、復習鞏固生字。書寫生字

1．出示帶田字格的“口”字。

2．認識它嗎?如果給它加一筆，可以變成哪些字?(相機出示帶田字格的“日、中”字)

3．讀準字音(日、中為翹舌音)，認清字形(都為獨體字)。

4．同桌交流看準關鍵筆畫。 (教師注意提醒：“口”要寫好橫折，“折”劃要內收一點，使漢字上大下小?！叭铡痹凇翱凇弊值幕A上，要注意字的形體是長條形，寫成正方形或扁平樣子都不好看，且中間的一橫不要拉滿?！爸小痹凇翱凇弊值幕A上，重點指導懸針豎在田字格的中線上，下筆重一些，收筆輕一些)

5．談談書寫時注意的筆順。

6．學生描紅、書寫。

[評點]

本設計沒有采用反復教讀識字的一般模式，而是創設情境，讓學生在語言環境中識記，效果較好。

“努力建設開放而有活力的語文課程”是新課標的理念之一。設計者注意營造開放的語文教學課堂氛圍，激發學生主動學習的興趣，讓學生在不知不覺中就把漢字認識了。本文的開放教學設計理念主要體現在：以孩子們熟知的“組團旅行”為線索，串以“推薦旅游景點，組織小小旅游團”、“乘竹排，暢游江南美景”、“我也試著做導游”、“生字書寫”幾個活動版塊。巧妙地將識字寫字、朗讀課文、理解課文、享受審美樂趣等貫穿其中。同時，在多次活動中，本課生字多次出現，學生便多次鞏固。

其次，教師充分放手，給予學生多次自主嘗試認讀的機會，多次自主交流、檢測鞏固的機會。例如讓學生自主嘗試認讀、同桌互考，再進行自主活動讀準字音，還開展“我也來做小老師”等活動，既達到了識字及鞏固的目的，又使學生主動識字的興趣得到激發和保護。

第三，教學設計突出教學重點與難點。本設計把識字鞏固貫徹于教學的全過程，同時注意難點的細致指導。如，在寫字教學上，關鍵筆畫的指導具體詳細。體現了教學為學生發展服務的思想。