“假性正確”舉例及分析

在批改學(xué)生作業(yè)的時候(包括課堂教學(xué)中)，常常會遇到這樣的情況：學(xué)生的答案，就答案本身而言，或者從淺表的層面上看，沒有什么錯誤，但如果細(xì)細(xì)深究一下的話，就會發(fā)現(xiàn)他們的“正確”是在某些條件下的正確，或者說是一種表面的假性的正確。這樣的正確我們可以給它一個名稱叫“假性正確”。

對于“假性正確”，不加分析，就答案論答案，很可能會以假當(dāng)真，誤導(dǎo)學(xué)生，還會失去一次寶貴的糾正學(xué)生錯誤的機(jī)會，影響學(xué)

生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在批改學(xué)生作業(yè)，或在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，必須獨(dú)具慧眼，增強(qiáng)“透視能力”，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱藏在正確答案之中的錯誤，并把錯誤及時糾正過來，讓學(xué)生獲得真正意義上的正確。

一、不懂型

在用“汗”組詞的時候，一位學(xué)生組成了“愧汗”一詞。這是一個生僻詞，學(xué)生的答案讓我開了眼界，判它正確還是判它錯誤，我一時拿不定主意。學(xué)生見我愣在那里，便向我解釋說：“這個詞語我是從字典上查到的。”口氣非常肯定，以示不必懷疑答案的正確性。我抬起頭來問他：“‘愧’是什么意思?”他搖搖頭說：“不知道。”詞語的意思都不知道，那這樣的正確答案對于學(xué)生來說僅是“一面之交”，算他正確很是勉強(qiáng)。

這種情況不僅出現(xiàn)在組詞里，在近反義詞等練習(xí)中也會出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生做作業(yè)遇到困難的時候，他們就從字典(或其他工具書)中找一個答案寫上去。這樣的答案，單就答案本身而言不能說它有錯，但對于學(xué)生來說，對答案本身都不理解，這樣的“正確答案”意義不大，充其量只能算是“假性正確”。練習(xí)的目的不僅是為了把答案寫正確．還要讓學(xué)生真正弄懂答案。懂了，印象就深了，以后就可以靈活運(yùn)用了，相關(guān)的能力也形成了。

因此，在進(jìn)行組詞、近反義詞等練習(xí)時，要鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的屬于自己“詞庫”里面的詞語。如果非要從字典等工具書中去查找，不是不可以(使用工具書本身也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該提倡)，只不過查到答案之后還須弄清楚該詞語的意思，至少有個大概的了解。有了這一步工作，才算達(dá)到了練習(xí)的目的，實現(xiàn)了真正意義上的正確。

二、人為型

改正句子的錯別字，是一種常見的練習(xí)形式。一次作業(yè)中有這樣一個句子：“汽車奔弛，一行行挺撥的白楊樹飛快地向后退去。”句中的錯別字有“弛”、“行”、“撥”三個字，應(yīng)該把它們分別改為“馳”、“棵”、“拔”。在批改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只改了“弛”“撥”兩字，沒有注意到“行”字，正要給他們判錯。一位教師知道這種情況后，認(rèn)為“行”字不改也可以。理由是，如果公路兩旁是大片的綠化帶，那就會出現(xiàn)“一行行”的情況。誠然，這樣的情況在現(xiàn)實生活中不會沒有，只是學(xué)生有沒有注意到這種情況。如果學(xué)生注意到了這種情況。并且作了一番認(rèn)真的思考，然后決定不改“行”字，那學(xué)生的做法是別具一格的創(chuàng)新，應(yīng)該得到老師的肯定。但如果學(xué)生沒有注意到這種情況，那就是一種疏忽。在實際情形當(dāng)中，學(xué)生很可能就是屬于這種情況。在這種情況下，如果給予他們肯定，那就肯定了學(xué)生的疏忽，學(xué)生無意中得到了一個正確，甚至是創(chuàng)新，這對于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是極為不利的，所以必須給予指出，讓學(xué)生把錯別字改正過來。

還有，在朗讀中，有時學(xué)生無意中讀出了某種“效果”。讀者無意，聽者有心，老師聽了學(xué)生的朗讀后，大加贊賞，還讓學(xué)生說說這樣讀的理由，弄得學(xué)生不知怎么辦才好。其實學(xué)生的朗讀有時只是一種無意識的行為，朗讀效果也是在無意中產(chǎn)生，所謂的“正確”、“很棒”是我們給他們附加上去的。遇到這種情況，鼓勵學(xué)生是可以的，但把它當(dāng)真就顯得不妥了，因為它畢竟是“假性正確”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是十分復(fù)雜的。當(dāng)出現(xiàn)了有別于一般的情況時，我們要認(rèn)真分析，看看學(xué)生是有意為之，還是無意為之，抑或是一種疏忽。

三、問題型

在用“像……一樣”造句時，一位學(xué)生造了這樣一個句子：“昨天考試考砸了，回到家里，媽媽看到我的分?jǐn)?shù)后，像瘋狗一樣把我罵了個狗血噴頭。”這個句子從語法角度看沒有什么問題，但從思想認(rèn)識的角度看，就存在著不少的問題，那就是對長輩的不敬。造成這種情況的原因是很復(fù)雜的，有可能家長教育方法不當(dāng)，致使孩子對家長有看法；有可能學(xué)生本身缺乏教養(yǎng)，不注意尊敬長輩；還有可能只是為了取樂一下而已，沒有任何其他的想法。遇到這種情況，我們就要通過談心等方式，了解學(xué)生的思想動向，找到思想上的根源，把教書與育人結(jié)合起來，從學(xué)生的假性正確中獲取教育資源，進(jìn)行有針對性的思想教育。教學(xué)工作是一個既教書又育人的過程，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，而且要讓學(xué)生學(xué)會做人，形成良好的道德品質(zhì)。

再如，在作文練習(xí)中，也常常有文道脫節(jié)、文道不一的情況。有的作文從“文”的角度看起來，詞匯豐富，語句流暢，文采飛揚(yáng)，是一篇佳作，但從“道”的角度看，存在著認(rèn)識上和思想上的問題。我們不能視而不見，而要及時分析問題，解決問題，正確引導(dǎo)學(xué)生，使作文練習(xí)同時又是一個“練人”的過程。

四、投機(jī)型

游戲是在一定的規(guī)則中進(jìn)行的，教學(xué)活動中也有一定的規(guī)則，有了規(guī)則，就能確定公平公正，便于操作。如排列句子練習(xí)，在批改的時候，為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一般是對一句，得一分，這就是一種“規(guī)則”。這一規(guī)則對于學(xué)生來說是一視同仁的，可以說是公平的，基本上也是合理的。但有時合理的規(guī)則也會產(chǎn)生不合理的結(jié)果。有的學(xué)生弄清楚了句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，但是對于其中的一句，到底是放在首句，還是放在末句，拿不定主意，結(jié)果把本是第一句的放到了最后一句，結(jié)果每句都排錯了，一分未得；而有的學(xué)生其實沒有弄懂句子之間的關(guān)系，但排出來的句子沒有全錯，一數(shù)有好幾句“排對”了。這樣，本是錯誤少的學(xué)生扣了較多的分?jǐn)?shù)，而真正問題大的學(xué)生，反倒得了一定的分?jǐn)?shù)。其實，后一位學(xué)生的正確也是一種假象，說得直白一點(diǎn)是被“撞”上了，蒙對了。

這是無意識的投機(jī)，另外，還有一種有意的投機(jī)。如，判斷題考試時，在吃不準(zhǔn)是錯是對的情況下，有的學(xué)生干脆全部判錯，結(jié)果至少保證了一半的正確率，而有的學(xué)生動了一番腦筋，下了一番工夫，最后結(jié)果反而錯了很多，甚至出現(xiàn)全錯現(xiàn)象。前者的正確就是一種投機(jī)型的假性正確。有這樣一則笑話，一位學(xué)生訂正了一個判斷題，讓老師去批改，結(jié)果老師還是批他錯。學(xué)生非常不解，問老師，怎么兩次都不對?原來第一次老師批錯了。造成笑話的原因是學(xué)生訂正的時候沒有動腦，因為判斷題只有兩種情況，不是對就是錯。

對于投機(jī)型的假性正確，我們不能只停留在答案的表面上，而要由表及里地深入研究。有時就是學(xué)生做得正確了，也不能簡單地肯定，要考慮是否存在偶然的因素，如果有偶然的因素存在，就要跟學(xué)生深入分析，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，真正弄懂、理解并掌握。

五、歪曲型

所謂歪曲型，就是歪曲了練習(xí)的本意，寫出來的答案跟練習(xí)中的要求根本沒有關(guān)系。如，在用“一面……一面……”這個表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞造句的時候，一位學(xué)生造了這樣一個句子：“一元硬幣的一面是字，一面是圖。”學(xué)生造的句子中也有“一面……一面……”，但此“一面”不是彼“一面”。學(xué)生沒有按照要求造句，也就沒有達(dá)到本次造句的目的。再如，在仿造句子練習(xí)中，例句是：“他跟爸爸去了商場。”一位學(xué)生造的句子是：“我跟小明是好朋友。”兩個句子中都有“跟”字，但兩個“跟”字詞性不一樣。再有，在用“誘人”造句的時候，一位學(xué)生造了這樣一個句子：“他在引誘人上當(dāng)。”這樣的句子造得更是離譜，假的成分就更多了，必須把它糾正過來。

造成歪曲型假性正確的原因，是學(xué)生沒有清楚練習(xí)要求，對練習(xí)要求的理解是不到位的，甚至是錯誤的，因此寫出來的答案只是“形似”而已。因此，在進(jìn)行練習(xí)之前，我們要跟學(xué)生講清練習(xí)要求，讓學(xué)生明確要求之后再進(jìn)行練習(xí)。如果這樣之后還是出現(xiàn)問題，那要做好事后的補(bǔ)救工作，可以采用比較的方式，把學(xué)生的答案與正確答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中明白自己的錯誤。

“假性正確”的情況非常復(fù)雜，它的類型遠(yuǎn)不止以上幾種。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們必須深入、全面、辯證地看問題，要善于識別真?zhèn)危龑?dǎo)學(xué)生在求知道路上求真向上，不斷獲取真知。