例說新教材練習的變化

人教社義務教育課程標準實驗教科書《語文》(以下簡稱新教材)的練習設計思路與以前的教材相比發生了很大的變化。弄清這些變化，對進一步理解課程改革的精神、對進一步掌握課程標準實驗教科書的新理念、對進一步用好教材開展實驗有很大幫助。

一、練習設計的變化

(1)名稱改變了。這是一個顯性的變化。以前的教材將課后作業稱之為“練習”，新教材將“練習”改換為“研討與練習”。研討，《現代漢語詞典》解釋為：研究和討論；研究探討。從這個釋義來看，新教材淡化了訓練，倡導的是一種積極實踐、研討、探究的學習新理念。

(2)題量減少了。新教材閱讀部分的編寫和過去也有不同。過去的教材從教學方法上把課文分為教讀和白讀兩部分。教讀課文設計的練習題量大，一般都在7至8道，近20個小題。新教材題量大大減少。新教材閱讀按照精讀和略讀兩部分編排課文。課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至須要咬文嚼字，結合聯想和想像，加深對文本的理解。如《中國石拱橋》總共設計了3道題。第一道題：“閱讀課文，完成練習?！毕掠?個小題，主要檢測學生對中國石拱橋的總體特點，趙州橋的說明順序及特征的整體把握度。第二道題：“為了說明事物，說明文用語講究分寸。想一想，如果把下邊句子中加點的詞語去掉，表達的意思有什么變化?”設計了4個小題，主要從說明文語言的準確性角度來設題，有助于提高學生理解和運用語言文字的能力。第三道題：“閱讀下面兩段文字，回答問題。”從形式上看是比較閱讀，實則是課內學習的延伸拓展。學生通過對《中國石拱橋》的學習，不僅僅獲得了石拱橋的相關知識，更重要的是明確了課文是如何抓住石拱橋的特征用舉例子(趙州橋和盧溝橋)來介紹事物的。比較閱讀另兩篇文章，學生從課內學習獲得的經驗出發，把語文學習的觸角延伸到課外，通過對三篇文章的文體、寫法、內容及寫作意圖的比較，進一步深化了學生對《中國石拱橋》的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。略讀課文的練習一般設計兩道題，主要從粗知課文大意、讀寫活動來設計。

(3)活動增多了。新教材課文后的“研討與練習”，在突出語文基本能力這個核心的同時，編排了閱讀、寫作、口語交際系列語文實踐活動。這些口語交際活動與課文緊密聯系，或從課文的主題出發，或從課文中的某事(現象)出發，或就課文中同學們感興趣的焦點問題人手，僅七年級上冊就著力安排了十幾次實踐活動，且每一次活動都有較明確的訓練目的和要求，如復述、概括，討論、介紹、辯論等。這些實踐活動在達成口語交際階段目標的前提下，又自成體系，實現課內外、校內外語文資源的整合和利用。

二、教學應注意的問題

新教材課文后“研討與練習”的改變，不僅僅是形式上的一種變化，它同教材的整個編寫指導思想是一致的。它力圖構建語文的綜合實踐體系，落實工具性與人文性相統一的精神，以利于全面提高學生的語文素養；改變過去過于強調接受學習、機械訓練的現狀，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文，在實踐中提高語文能力。明確了“研討與練習”的設計思路和指導思想，才能正確地看待這些變化。教學過程中要積極應對，注意以下幾個問題：

(1)課文與練習的關系。練習就是為了鞏固學習效果而安排的作業等。學習效果是什么?很顯然就是學習這篇課文所要達成的教學目標。如《中國石拱橋》的教學目標是：說明事物的特點和語言的準確性。課后的研討與練習就是圍繞這一目標從整體感知石拱橋的特征、說明語言的準確性、比較閱讀另外兩篇文章三個方面設計練習。通過練習，學生對《中國石拱橋》的主要內容、文體特點、寫作技巧有了更深層次的理解；對石拱橋與趙州橋和盧溝橋二者之間一般與個別的關系有了具體的認識，進而較深刻地體會舉例子這種說明方法的作用；延伸拓展性的比較閱讀題，一方面豐富了學生對盧溝橋的知識，另一方面加深了學生對課文說明文例子作用的認識。為此，在處理課文與練習的關系時，要堅持練習服務于課文的思想，學生做練習的主要目的不是課文知識的簡單復現，而是為了更好地理解課文，更好地理解課文的例子作用。

(2)研討與練習的關系。“研討”與“練習”并非名稱上的簡單變化，“研討”側重于實踐，即語文的讀寫聽說活動。語文是一種實踐性很強的學科，學生語文能力的提高單靠做一個個習題是不行的，必須加強語文實踐。教材結合課文的學習設計了很多實踐性練習，七年級上冊單口語交際就有十多次。處理這些練習，我們不能都安排學生課外去完成，有些要給足一定量的課內時間，像討論、辯論這類練習，事先要安排一定的時間讓學生作充分的準備，或查閱資料，或分組整理，要讓學生形成一個研究、討論的氛圍，有了這樣的氛圍，這些實踐性練習才能真真正正落到實處。

(3)課內與課外的關系。新教材設計的許多練習意在加強語文課程內部諸要素的聯系，加強語文課程與社會生活、與其他課程的聯系，引導學生積極參與實踐，動手動腦，培養學生搜集資料的能力、分析判斷的能力和想像的能力。如《看云識天氣》后研討與練習三：“從下面兩題中任選一題，開展活動。1．從現在開始的幾十天內，每天抽個時間，練習看云識天氣，判斷當天或第二天的天氣情況，輪流發布天氣預報，看誰預報得準確。2．民間流傳著許多關于天氣的諺語，請在課外搜集一些(可以查閱資料或向有經驗的長輩請教)，分類積累?！钡?題不僅要求學生內化課文所包含的信息，而且要求學生利用課外的時間，認真觀察一段時間的天氣變化，預報天氣時再經過篩選，比較分析其異同，才能較準確地選出要預報的答案。第2題分類積累資料的前提是須有一個閱讀文本(查閱資料)或者采訪的過程，而這個過程也須要學生在課外的天地里去完成。教師在處理這類練習時，首先應從觀念上正確認識這類練習的意義，再引導學生從課文內容出發，去閱讀更多的作品，自主地探究自己有興趣的問題。這樣才能使語文學習由書本內向書本外、由課內向課外、由學校向社會延伸。

另外，新教材在“研討與練習”后專門安排了“讀一讀、寫一寫”，將課文中的生字、詞語羅列出來，要求學生讀和寫。舊教材對這一塊的要求放在預習提示中，以“查字典，給加點的字詞注音”的形式出現，相比，新教材又有了更加明確的指向。語文是工具，雙基要落實-“讀一讀、寫一寫”把本課生字詞語盡收其中，既讀又寫，體現了新教材注重基礎訓練的傳統，而且字詞數量比舊教材多得多。筆者將七年級上冊的“讀一讀、寫一寫”分篇統計，出現的生字詞合計309個，這還不包括文言文。“一兩個字不會讀，一兩個詞語不懂，不會影響閱讀”，對閱讀者來說似乎是對的，但對教學生學會閱讀的老師而言，似乎就不對了，因為我們都懂得積少成多的道理。因此，在教學中，要正確處理“讀一讀、寫一寫”，注重學生的積累，夯實學生學習語文的基本功。

(作者通聯：湖北秭歸教研室)