不要讓語文湮沒在“課件”中

E時(shí)代的到來，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)制作的優(yōu)秀的多媒體課件，以其形象、生動(dòng)、賞心悅目的畫面，優(yōu)美的音樂，圖文聲情并茂，使文字符號(hào)由“死”變“活”，抽象模糊的內(nèi)容變得直觀形象，使視覺、聽覺等多種感觀受到直接、強(qiáng)烈、持久的感染和熏陶，為語文教學(xué)搭起了一座神奇的平臺(tái)，使語文課堂變得靈動(dòng)起來。課件，真是個(gè)好東西!

前些時(shí)候，參加縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，忝列評(píng)委，聽的是同一篇目(沈石溪的《斑羚飛渡》)，選手別具特色的設(shè)計(jì)，獨(dú)到的教材挖掘，新理念的滲透，新教法的展示，精妙的課件，如撲面而來的春風(fēng)，令人神清氣爽，賞心悅目。

然而，競賽活動(dòng)結(jié)束后，坐下來反思，總覺課堂的“語文味”不濃。問題出在哪兒?

偶到鄉(xiāng)下，農(nóng)莊中一聲聲羊“咩”聲，讓我茅塞頓開：那次聽課中覺得沖淡課堂語文氛圍的，不就是斑羚的“咩咩”聲太多了嗎?噢，都是“課件”惹的禍!

其實(shí)“課件”本無罪，關(guān)鍵在于老師們對(duì)課件的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用走入了誤區(qū)：

課件運(yùn)用目的不明 課件是為課堂教學(xué)服務(wù)的，這是毋庸置疑的。一位老師在上課時(shí)，先以韓紅收養(yǎng)的女孩父母在纜車墜地時(shí)保護(hù)女孩的故事導(dǎo)入，渾厚的男中音富有磁石般的吸引力和感染力，大家都沉浸在那悲壯的情景之中，這為課堂營造了一種濃濃的情感氛圍。但緊接著，卻是近5分鐘的介紹斑羚的課件。從斑羚的外貌特征、生活習(xí)性、生長特點(diǎn)、現(xiàn)存數(shù)量等做了詳盡的介紹，并將斑羚與山羊進(jìn)行比較。課件制作不能說不精美，內(nèi)容不能說不詳實(shí)，但這樣做的目的是什么?至多，只能說為“飛渡”做鋪墊。其他的，我想一點(diǎn)用也沒有。不過，如果把這個(gè)課件運(yùn)用到生物課上倒是比較合適的!

如果說前面的故事是一杯醇酒的話，那么，這個(gè)課件就是攙進(jìn)的水，使酒變得淡而無味了。另外的作用，恐怕就是向評(píng)委們提示：看，我用了課件了!

文本解讀與課件運(yùn)用本末倒置 課件是語文教學(xué)的輔助手段。語文教學(xué)是“主”，課件是“輔”；語文教學(xué)是“本”，課件是“末”。濫用課件便會(huì)喧賓奪主，本末倒置。一位老師的整節(jié)課都用課件銜接，而且，將課文內(nèi)容制作成了近30分鐘的動(dòng)畫故事，課堂上充斥的是斑羚或悲哀或絕望的“咩咩”聲，是獵人黑洞洞的槍口、斑羚矯健的身影，一節(jié)課“精彩”紛呈，熱鬧非凡，學(xué)生被深深地吸引住了，課堂似乎充滿了靈氣，充滿了生機(jī)。

但，我卻一頭霧水：這究竟是一節(jié)語文課呢，還是一節(jié)動(dòng)畫片欣賞課？如果是語文課，一節(jié)課學(xué)生幾乎沒有認(rèn)真讀過課文；如果是動(dòng)畫欣賞課，那么，語文老師的作用是什么?與其這樣，還不如用一個(gè)電腦操作員更好呢!

當(dāng)語文課被信息技術(shù)的洪流裹挾著不由自主地向前漂流時(shí)，我們期盼有中流砥柱出現(xiàn)。這個(gè)中流砥柱不僅是語文老師，還依賴于教育主管部門的輿論導(dǎo)向。語文老師要充分認(rèn)識(shí)語文的性質(zhì)，堅(jiān)守語文陣地，不能隨波逐流；教育主管部門應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這一作用不可忽視，因?yàn)樵谠S多地方的競賽評(píng)優(yōu)課中，“課件”成了一個(gè)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的并不等于落伍，現(xiàn)代的也并不等于“創(chuàng)新”。課件的濫用，只能是本末倒置。

課件使用的時(shí)機(jī)不當(dāng) 課件應(yīng)在必要的時(shí)候使用，時(shí)機(jī)錯(cuò)位，便會(huì)適得其反。《斑羚飛渡》的第九自然段描寫“飛渡”的悲壯場面，是課文的重點(diǎn)，也是最震撼人心的場面。一位老師在學(xué)生未了解課文內(nèi)容的情況下直接播放課件，當(dāng)小斑羚踏著老斑羚的脊背飛上對(duì)岸，老斑羚筆直地落下山谷時(shí)，許多學(xué)生發(fā)出了喝彩聲，并帶著興奮的笑聲!怪學(xué)生嗎?不!課后問學(xué)生時(shí)，他們說還以為是小斑羚戰(zhàn)勝了老斑羚，他們在為小斑羚的勇敢機(jī)智而喝彩。這不能不說是語文課的悲哀!

課件制作不科學(xué) 許多人只求形式新穎，而忽視了其科學(xué)性，未能真正地發(fā)揮課件的作用。同樣以第九段為例，幾乎所有的老師都用了課件，但至少有一半老師的課件只注重了整體效果，而忽略了細(xì)節(jié)，從而使課件失去了它應(yīng)有的作用。制作這個(gè)課件的目的在于幫助學(xué)生了解斑羚“飛渡”的過程。這個(gè)過程應(yīng)是這樣的：小斑羚先跳，老斑羚后跳，這樣，在小斑羚落下時(shí)才能恰好踩到老斑羚的背上。而這些課件顯示的則是老斑羚先跳。課件顯示與課文敘述不一樣，不能體現(xiàn)描寫的準(zhǔn)確性，也就不能起到引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描寫一個(gè)復(fù)雜的場面的作用，甚至有誤導(dǎo)之嫌。這樣的課件，不用也罷。

被課件捆住了手腳 課件能不能用?回答是肯定的。但如果被課件捆住了手腳，為課件而課件，使教師變成了電腦操作員，幻燈放映員，課件制作員，甚至成了電腦維修員，那就大可不必。許多老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作課件，甚至請來專業(yè)人員做技術(shù)指導(dǎo)，精神可嘉，但效果卻不見得好；有的課堂，為了使用課件而被迫壓縮其他教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂顯得不倫不類。一位老師在課前制作了精美的課件，講的是小姑娘救白天鵝的故事，意境優(yōu)美，并配有動(dòng)人的歌曲。這與《斑羚飛渡》的感情基調(diào)是一致的，主題也是吻合的。可惜天公不作美，電腦出現(xiàn)了故障，“光有圖像沒聲音”，“光有字幕沒歌曲”……老師呆在了那里，后又手忙腳亂檢查電腦，并反復(fù)試放了幾次，都未成功，老師忙得不亦樂乎，而富有詩情畫意的課件也變得零亂不堪了。其實(shí)，這位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，且還是一位業(yè)余歌手，他大可自己去即興演唱。退一步說，靜靜地讓學(xué)生沉浸在畫面中，展開想像，體味意境，這一“事故”也許還會(huì)成為一個(gè)“亮點(diǎn)”!

語文之美在于通過文字訴諸人的視覺而引起無盡的聯(lián)想和想像，不同的讀者，因其經(jīng)歷不同，審美情趣不同，同一形象在腦海中的印象也就不同，正所謂“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。課件制作再科學(xué)、再精致，其形象已確定了，它抹殺了讀者(學(xué)生)的想像力，折斷了思維飛翔的翅膀。如果課件真的能代替文字，那么，集中文學(xué)、電影界的精英，把語文課本都制成電影電視不是更省事了嗎?也大可不必花那么大代價(jià)，印那么多課本，更不需要那么多語文老師了!我們不能因噎廢食，但如果課件的使用要以犧牲語文教學(xué)的生命力，使語文課失去語文的本質(zhì)為代價(jià)的話，那么，課件，要我說聲愛你可真不容易!

行文即將結(jié)束時(shí)，看到一篇報(bào)道，說歐美一些國家已經(jīng)開始反思多媒體輔助教學(xué)的副作用，有的國家已開始重新倡導(dǎo)孩子遠(yuǎn)離“電腦”，開發(fā)“人腦”了。又看到關(guān)于著名作家海巖從不用電腦寫作的報(bào)道，而諾貝爾獎(jiǎng)獲得者華裔科學(xué)家崔琦則不會(huì)操作電腦……說這些并不是為了否定電腦、網(wǎng)絡(luò)的作用，但它至少可以說明，“電腦”不管怎樣發(fā)達(dá)，它也只是工具，而“人腦”的開發(fā)才是教育教學(xué)的根本目的。課件固然是個(gè)好東西，但運(yùn)用不當(dāng)，其副作用也是顯而易見的。愿我們的語文老師能很好地處理語文教學(xué)與課件的關(guān)系，不要讓語文湮沒在“課件”中!

(作者通聯(lián)：甘肅民勤職中)