新課標呼喚作文新教材

《義務教育語文課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”；教材“應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神”，“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法”，“要有開放性和彈性”。概括起來，新課標作文教材應該具備以下四個特點：

一、遵循認知規律 激發寫作興趣

學生害怕作文是一個普遍現象，怎樣做到讓學生不害怕寫作呢?鄂教版新課標教材做了大膽嘗試。教材采用話題呈現方式，作文教學單元由“話題”、“想一想”、“試一試”、“練一練”四個部分構成。“話題”從學生的生活中來，例如七年級有“過去的時光”、“心事”、“喝彩”，“窗外的世界”、“書的故事”、“花兒的話”、“心中的那顆星”、“動物朋友”、“我有一個金點子”等，八年級有“秋頌”、“意外”、“我的觀點是……”、“我說我家”等等。這些話題扣合了學生的認知心理，與每單元的閱讀課文話題有著內在的聯系，但不同于一般意義上的讀寫結合。話題的作用主要在于激發學生的寫作興趣，有興趣，學生才會有寫作的動力，才會觸動積累，爆發靈感。“想一想”部分主要是針對寫作的選材立意進行點撥指導，試圖引導學生想了以后，產生試一試的欲望。“試一試”部分主要是指導學生如何將想好的內容形成或長或短的文字。既可寫出精段，也可形成全篇。讀了“試一試”部分，學生會感覺到寫作不是很難的事情。“練一練”部分為學生提供一些參考命題，學生可以根據自己的喜好自由選題寫作。總的說來，寫作教材以這種方式呈現，適應了學生的認知規律，滿足了學生的情感需求。讓學生想寫，又知道怎么寫，具有很強的操作性——這應該是新課標作文教材的一個追求。

二、注意過程引導 側重一種能力

鄂教版教材高度重視對寫作過程的指導，在“想一想”部分充分引導學生對已有的經驗進行回顧分析與評價，使學生明確寫什么和為什么寫這個重大問題。在“試一試”這個部分則針對學生將思維外化為語言文字時所可能產生的問題，提出一系列處理意見，供學生參考。例如寫作七年級上冊中的“心事”，編者有如下指導：

◎有一件事在心里埋藏了很久，你為什么一直不說出來?是怕別人笑話，還是怕別人指責?讀過描寫內心秘密的文章嗎?有什么感受?你的心事要是寫出來，同它們相比有哪些不同?

◎是什么時候有了這個心思的?是什么原因引發這個心思的?當時在哪里，有哪些人，事情的經過是怎樣的，結果又如何?

◎你準備用什么作線索把這些內容貫串起來?

◎同齡人或名作家表述心事時常常用到哪些方法?

◎不知道怎么開頭，建議開頭用一句話(或一段話)概括“心事”內容，吸引讀者。這一句話(或一段話)讓讀者看了以后就產生濃厚的閱讀興趣，急切地想了解事情的全部經過。這一句話可以單獨成為一個自然段。

◎寫出最真實的想法。最真實的想法往往能夠打動人，把這個真實的想法寫出來，給好朋友看一看，觀察一下他的反應，聽聽他的意見。

◎著力寫好心情變化的過程。把心情變化的過程詳細描寫出來。用一種感情，或一句話，或時間變化，或一個物件……將心情變化的內容連起來。

◎在敘述心事的過程中，可以抒發自己的感情。抒情的方式有多種：可以直抒胸臆，可以寄情于物，還可以寄情于景。

◎選擇好一種表述“心事”的新穎形式。如果不想采用一般記敘文形式，可以考慮以下幾點：①用幾則日記把事情的真實經過和自己的真實想法記錄下來，構成一篇文章。②用書信的格式，給最要好的朋友或最尊敬的老師寫一封信，說說自己的心事。③用故事的形式，把自己的心事表現出來。

每一次寫作訓練，都有這樣非常適用的指導意見，在這種細致周到的指導啟發下，學生終究會自信地去解決寫作過程中所遇到的困難，不斷地提高寫作能力。

鄂教版教材采用話題呈現方式，打破了過去以知識系列建構單元的形式，同時注意到了寫作能力的落實，7—9年級教材根據課標要求，列舉了36個能力點，每次作文在全面指導學生的同時，特別要求側重落實某一能力點訓練。例如寫“心事”，在導語中特別提示“在描述心事時，要清楚地交代記敘的時間、地點，人物、事件以及組織材料的線索”。其后編者的指導可謂“訓練有意，指導無痕”。這也應該是新課標作文教材應有的追求。

三、重視生活體驗 張揚寫作個性

傳統的作文教材，以知識系統定位，以灌輸寫作知識為主要手段，忽視學生的個性，忽略學生特有思維方式和生活體驗，命題以教師的閱歷代替學生的體驗，最終教師的個性約束了學生的個性。所以新課標強調：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的真情實感。鄂教版教材貫徹了新課標這一理念，充分考慮到每個學生的特殊性，考慮到不同的地域、不同的民族、不同的社會文化生活和習俗對學生的影響，從選材、立意、構思、行文等各方面對學生進行開放性的指導，鼓勵學生“寫出誠實的、自己的話”，抒發真情實感；每單元的寫作內容都是一個學習寫作的完整方案。在具體方法的指導上，只進行思維角度的啟發而不限制學生多樣化的思維。例如八年級話題“橋”的寫作指導：“以‘橋’為線索，寫一個與‘橋’有關的故事，或者把橋當作人來寫，寄托作者情思。”“以‘橋’做比喻，由有形的橋到無形的橋，以‘橋’為中心詞，在前面加上修飾語言，例如‘鵲橋’、‘心橋’、‘友誼之橋’，‘智慧之橋，……選擇一個角度或綜合幾個角度構思，表達自己對生活的體驗。”這就是對學生思維角度的一種啟示，它拓展了學生的思路，卻沒有限制學生的思考，經過這樣的指導點撥，學生將學會對不同的思路、構思進行比較分析，選擇自己最有興趣、最適合的寫法，長期訓練，一定會形成獨特的寫作個性，寫出有特色的文章來。雖然這樣的指導仍然含有傳統作文教材的因子，但在重視生活體驗、張揚寫作個性上具有新課標意識，

四、構建對話平臺 倡導自主合作

作文教學應該滿足學生發現、研究、探索的心理需求，在學生自主，合作、探究的活動中，最好的作文教學方法就是對話。采用的敘述語言全部是第二人稱“你”，在向學生提出某種學習要求時，用“請”、“你可以”、“還可以”、“試一試”等語詞，這樣就自然拉近了教材編者與學生的距離，給學生以親切感。不僅如此，在指導學生寫作方法時，很少出現抽象概念和專門術語，語言形象生動，具有很強的可讀性。這樣的語言形式不僅使學生獲得人格的自尊，更使學生體驗到民主的可親可敬，體驗到學習的樂趣。

把寫作看作是一種個體行為，有一定的片面性；我們進行的是一種寫作訓練，訓練為的是提高我們的能力，個體寫作有困難，可以通過集體來解決。在集體活動中思維得到碰撞，師生、生生互教互學，共同提高。這正是新課標倡導自主、合作、探究的學習方式的意義所在。鄂教版教材在作文指導中，經常提醒學生在自主的同時可以尋求合作。例如：“你可以和同學們交流一下，把自己寫的作文給他們看一看，請他們說說哪里寫得好，哪些地方還有問題。”“一時覺得為難，可以問問老師。間問同學，請他們出一個注意。”

新課標作文教材是不是都應該有這樣的特點呢?

(作者通聯：湖北武漢六中)