提高物理課堂教學交往實效的策略

教育目標的實現離不開課堂教學，課堂教學過程是師生交往共同發展的互動過程，是師生交往頻率最高時段。現在物理課堂教學中師生關系主要圍繞知識的傳授而形成，不能建立起一種平等民主的關系，出現交往的壟斷性、交往的獨裁性，普遍存在著“虛假交往”現象，使教師的思維過程和學生的思維過程脫節，不能整合成和諧互補的有機整體，大大降低物理教學效果。而學生在課堂上的交往行為的產生并不取決于學生本人，而是取決于教師，也就是說學生的交往行為產生于教師所給予的機會。因此教師要在課堂教學中充分挖掘物理教材資源，創建交往情境，以展現教師思維過程為導線，充分暴露學生的思維過程，使教師的思維過程和學生的思維過程融為一個有機互補的整體。從而為學生的物理思維發展創造一個最佳的教學交往情境。

一、創設教學情景，激發交往欲望

參與課堂教學交往的教師和學生是相對獨立和相互平等的主體。課堂教學的有效進行離不開師生之間的相互理解，在課堂這樣一個特殊場合中，師生之間的平等對話、互相尊重成為教育交往的手段，更應該是一種教育情景。因此在教學中我們要盡量地創造生動活潑、輕松愉快、民主平等的課堂氛圍，營造交往教學情景的多樣形式。

首先以“興趣”激起參與欲望。只有興趣，主動參與的熱情才能使教學交往成為可能。有了興趣，便有了開發智力、挖掘潛能的內力，學生參與學習的主動性才能調動起來，使教學交往更有效。例如在介紹光的漫反射時，以猴子撈月亮的故事激趣，以通俗易懂小學課文內容建立一個寬松愉快的教學氛圍。在這種情況下，學生產生許多問題：水中的月亮是怎樣產生的?當猴子接觸水面，水面被破壞后，水中的月亮為什么會消失?這樣學生有了興趣，就有問題，也就有探討的欲望，也就激發交往的欲望。

其次，以“商討”激發交往熱情。商討過程著眼于“經歷”新知識形成的全過程，在教學中我們應想方設法營造氛圍，讓學生在交往中充分表現自我，交換觀點，體會合作思考的樂趣。

二、展現教師思維的過程，架起交往的橋梁

課堂教學中師生之間的交往，不僅是指他們之間的狹隘的語言談話，而是雙方的“敞開”和“接納”，是對對方的傾聽，是雙方共同在場相互吸引，相互包容，共同參與的關系。物理概念、物理規律是科學的結晶，是比較抽象，而教師與學生相比，教師已經過專業知識的學習和多年的教學實踐，系統知識和思維方法具有絕對的優勢。在平時課堂教學中，往往將自己的思維活動過分地提純，過度簡單，與學生的思維活動過程相比有一定的距離，超越學生“最近發展區”，使教師的知識與學生的應有知識有明顯“代溝”，使師生交往出現“交而不往”，相互之間有交而無往現象，在課堂教學中教師應將課本中較為抽象的物理概念、物理規律進行具體化，使師生之間產生“共同語言”，并將教師自己的思維過程進行細化、稚化，才能搭起師生交往的橋梁。為了克服這種思維狀況，首先要轉變教師的角色，自覺進行心理換位，要用學生的眼光和心態，審視教學內容，想學生之所想，難學生之所難，在備課講課時教師應把原始的思維細化、展開、還原，多講“怎么做。為什么這樣做，有沒有其他更好的方法”等等。這樣才能融入學生當中，啟迪學生的思維，促使學生思維的暴露。其次要“稚化思維”，就是在教學活動中，有意識退回與學生相仿的思維勢態，要使學生產生“自己人”的效應。在備課、講課時多考慮學生是怎么想的，甚至有時可以難其所難，錯其所錯，或故意挑起爭端，讓學生識別并促使學生思維活動的暴露，使課堂教學成為師生之間“敞開”和“接納”。如在“電源的電動勢”教學中，電動勢的概念是較抽象，要使學生思維達到電動勢既表示電源把其他形式的能轉化為電能的本領，也表示電源在電路中做功本領的認識高度，這要求教師教學時應按學生的思維角度、思維習慣和方法去體驗、審視電源電動勢的物理意義，要考慮學生是怎么想，學生原有知識水平是什么；要解決這一問題學生還必須補充什么。從學生的角度考慮時，必須了解干電池的基本構造，把關鍵詞“本領”轉化為“單位正電荷從負極移到正極時非靜電力所做的功”，還要從能量守恒定律qE=gu+gu，來考慮，經過多方面的思維活動從中感悟出電源電動勢的物理意義。

三、暴露學生的思維過程，優化交往行為

課堂教學交往實際上是師生彼此評判、共享智識的過程。良好的交往行為就是學生能以一種超越的和理智的態度，來面對和汲取他人的智慧，在交往中彼此分析、評論。暴露學生的思維過程是為了使他人接受自己的思想、觀念，也是為了使自己獲得他人的知識，與他人達成一致理解，形成共識，從而塑造自己與發展自己。長久以來，物理課堂教學中采取告訴式教學和驗證式教學，使學生的思維局限在教師框定的范圍中。學生的潛能受到壓制，造成一個嚴峻的現實：同類型的問題。講解過多次，做過多次，訂正過多次，但還是有相當部分的同學沒有完全掌握。有些常見的錯誤，已成為頑固性病癥，久糾難改，這主要原因在于學生始終處于一種被動狀態下“跟學”，缺乏自身的體驗、反恩、感悟的過程。因此在物理課堂教學中，要優化教學交往行為，教師應善于主動出擊，采用多種方法巧設誘發情景，以問題、實驗為載體，迫使學生思維充分暴露。

首先以課堂物理問題討論解決為手段。充分暴露學生的思維過程。在物理課堂教學中教師應根據學生的實際、背景知識和教學內容，創設問題情境，提出相關的中心問題。接著給學生以充裕思考、討論、交流的時間，使師生交流的心理狀態達到最佳狀態。具體做法是：學生經過思考能得到的東西盡可能地放手讓學生獲取。當學生的思維活動超過教師設計和期望的思維“軌道”時，教師不能用粗暴的方式來中斷學生的思維，應大膽鼓勵學生猜疑和猜想，發揮聰明才智，進行發散性思維，使他們在討論、質疑當中彼此評判，共享智識，實現真正課堂教學交往。例如在理想變壓器教學中，設置如下問題：沒有鐵芯時，副線圈中有沒有電流?如果有電流那么電流大小又是怎樣?問題提出后，學生之間就出現“有”與“沒有”、“大”與“小”的爭論，在爭論之中悟出閉合鐵芯的作用，也理解理想變壓器的原理。

其次通過探究實驗。暴露學生的思維。“發現問題一提出假設一實驗檢驗一得出理論”的探究過程體現了研究問題的思維方法和思維過程，因此教師在進行教學設計時，采用探究式教學方法，充分暴露學生的思維過程。真正落實學生的主體地位和師生雙向互動作用，優化交往行為。例如在“楞次定律”一課教學中可以采取以下步驟進行探究式教學：(1)引導學生發現問題。讓學生重新觀察上節“感應電流產生條件”的演示實驗，并發現問題，即電流計中的電流大小、方向隨著磁鐵的插入、撥出的情況和快慢的不同而變化。(2)鼓勵學生大膽猜想。經過實驗觀察。討論分析，最后集中在原磁場的方向、原磁場的變化、感應電流的方向以及感應電流磁場的方向四個物理量之間關系的猜想上。(3)反復實驗驗證、猜想。指導學生再做實驗并進行列表分析，使他們逐步體會到以上四個物理量之間的關系。(4)科學地解決問題。在學生猜想和討論基礎上，教師及時指導歸納出楞次定律。由于整個教學過程強調學生的自主學習、自行探究和自己分析，課堂氣氛和諧。學生的思維過程充分暴露，教師只是學生的指導者和活動的組織者，充分體現師生交往的自然性和親和力。優化課堂教學交往行為。

四、整合師生思維過程，提高交往實效

課堂教學作為一種特殊的交往形態，要注重交往實效。學生在交往中展示自己思維過程，掌握物理概念、物理規律。培養思維能力，是物理課堂教學的最終目的，而展現教師的思維過程只是啟迪、誘發暴露學生思維過程的手段。因此教師的思維過程體現在設計出反映教學內容的邏輯性問題；設計出讓學生自由討論的問題；設計出可以有多種答案并能澄清學生認識錯誤的問題；設計出學生可能產生創造性見解的問題。當問題提出后把思維活動留給學生，把更多開放的自由空間留給了學生，教師積極參與學生的討論。了解學生的思維活動，并給予適當指導和調控，在討論中整合師生思維過程，提高交往實效。

例如“原子核式結構發現”教學中，在用課件演示a粒子散射實驗現象后，首先讓學生感受根據湯姆生原子模型解釋a粒子散射實驗遇到的種種困難，然后引導學生根據實驗現象大膽設想，猜測原子核式結構。最后應用猜測的原子核式結構解釋a粒子散射現象，并在教師的指導和調控后，得出盧瑟福的原子核式結構理論。在這個教學環節中教師通過揭示物理學家研究的思維方法來展示思維過程，學生在經歷猜測一假設一實驗驗證的科學思維方法的熏陶中暴露思維過程。這樣以科學研究方法為紐帶，整合教師、學生的思維過程，使學生不僅掌握盧瑟福的原子核式結構理論，同時也受到科學思維方法的熏陶，提高教學中師生交往的實效。