多媒體信息技術讓物理課堂“活”起來

摘要：傳統的教學模式已經遠遠不能滿足新課程改革的需求。多媒體信息技術對教學內容、教學環境、教學過程、教學方式等產生了深遠的影響，它的廣泛推廣和運用已經成為教育現代化的一項重要內容和趨勢。

關鍵詞：多媒體信息技術；物理課堂；活。

物理教學中應用多媒體信息技術可以激發學生學習興趣，幫助學生建立物理模型，讓學生更好地觀察物理現象，分析思考物理過程，優化課堂教學，它能使“靜態”變為“動態”。“高速”變為“低速”，“連續”轉為“定格”，使“微觀”顯現“宏觀”，“抽象”表現“具體”，使看不見。摸不著的變為“有聲”、“有形”、“有色”，更有利于突出重點。突破難點，加大教學容量，拓寬教學的“空間”，延長教學“時間”，讓教師教得輕松，學生學得愉快，達到教學的最優化境界。因此借助多媒體信息技術可以力求讓物理課堂“活”起來。為實施愉快教學提供物質基礎，真正在教學實踐中落實新課程改革的理念。

一、教學內容“活”起來

課改專家認為，不能把課程僅僅理解為教科書，或教師教學的材料。在以往的傳統教學中。教師只有大綱意識、教材意識，而課程的意識十分淡薄。課程不僅是文本課程。不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探索新知識的過程。物理課堂上有很多需要教的內容是教科書里所無法體現的。然而生活和實踐中卻有著豐富的教學資源。“時間無法改變，精彩可以重現，”充分利用多媒體信息技術。可以跨越時空，很多精彩瞬間就可以在我們的物理課堂重現，使我們的教學內容鮮活而有力量。讓物理課堂透出濃郁的生活氣息。

1 引入新課內容“活”起來

良好的開端是成功的一半，有一些課題在引入新課時可以利用信息技術設置一些教材之外的新穎的物理情景，使學生產生濃厚的興趣，激發其探索的欲望，如引入《電磁感應》時，先把用FLASH制作的磁帶播放聲音的工作原理展示給同學們，然后再引入電磁感應現象；引入《原子核的裂變和聚變》時，先播放中央電視臺科技博覽中“我國第一顆原子彈爆炸”的記錄片。然后再引入原子核的變化；引入《機械波》時，先播放一段水波和地震的實況錄像，同時配上文本和聲音介紹，然后引入機械波；引入《電場中的導體》時，利用參觀科技館所拍攝的錄象片，先播放“怒發沖冠”的科技實驗，接下來播放金屬籠外電光閃閃，籠中參觀者安然無恙的錄象片。

2 教材知識“活”起來

利用多媒體信息技術把教材中靜態的知識轉化為動態的情景，中學物理研究的動態的物理過程有：物體平動和轉動，船舶的渡河運動，小球的平拋運動，人造衛星的圓周運動，單擺、彈簧振子的運動等。還有縱波、橫波、布朗運動等。FLAsH具有圖形移動、沿軌跡運動、繞中心點轉動、形狀放大縮小等功能，使物理動畫的創作變得十分簡單，并且可制作出富有立體感的畫面，所以做出來的動畫十分美觀，令人賞心悅目。這樣，把書上靜止的插圖變成了生動的動畫，有助于學生在頭腦中形成一個完整的立體的情境。總之，不論是直線運動還是曲線運動，不論是單體運動還是群體運動，不論是平動還是轉動，用信息技術表現起來都簡單方便，且畫面具有立體感，給學生—個真實而不失美麗的物理世界。

二、課堂氣氛“活”起來

孔子曰：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。利用多媒體信息技術實施愉快教學。克服傳統教學中空洞、呆板、說教式的教法，努力創造一種歡樂和諧的氣氛。激發學生探究物理知識的欲望。真正注重學生個性發展和創新，真正體現以人為本的新課程理念。根據當今學生的特點，上課前利用DvD或媒體播放器播放學生喜歡的網絡歌曲或流行歌曲。滿足學生的喜悅之心和愛好。正確引導學生正確對待網絡。多媒體信息技術與物理課程的整合，根本目的是為了讓學生更好地學習物理，讓學生的思維“活”起來，是應用多媒體信息技術的根本目的。也是物理學科的重要目標。比如在講光的本性時，“干涉法檢查平面”、“增透膜”等許多技術方面的應用，都是教學中必然要涉及到的問題。如果用多媒體信息技術將相關內容和演變過程通過文字、聲音、圖形、動畫等多層次地表達清楚，將間接知識通過多種方式演變為學生的直接經驗。多角度立體式地呈現教學信息，把課堂教學的內容仿照網絡歌曲的動畫形式展示給學生，讓學生覺得有趣，有趣的知識比有用的知識更有力量，更容易接受。這樣就可以把學生多種感官有機地組合起來獲取相關信息，取得優于傳統教學的效果。再如，通過多媒體信息技術可以拓寬課本閱讀材料，滿足學生求知的欲望和對未知世界的好奇。在課堂教學中利用信息技術提供更多的信息、更多的資料，如物理學家、物理學史、物理學的發展情況及當今的新科技新產品，這些都是學生感興趣的知識，這樣不僅擴展了學生的知識面，還激發了學生的求知欲，從而培養學生崇尚科學。熱愛科學的精神。進而有目的的進行科學探究。

三、用“活”突破難點，把握重點

從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理課的教學過程中，往往會遇到一些傳統教學無法逾越的障礙：

(1)物理實驗有的變化過程很快，中間階段往往不易觀察、分析；當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束。(如：平拋運動)

(2)物質結構中的“分子”、“原子”模型等，這些物理模型的建立，單憑傳統教學手段，學生往往一知半解，理解不深刻。

(3)物理教學中經常要對前后不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。如串并聯電路規律的研究，測未知電阻的不同方法等，若重做實驗，不僅浪費時間，而且無新鮮感。

(4)電磁現象和原子結構知識都是一些不可見抽象內容，怎么樣展示這些不可見的微觀現象，也是傳統教學的一大障礙。

以上問題如果利用多媒體進行教學則可以彌補其中的不足。電教媒體已不再限于視聽范疇，而是呈現出多媒體化、超文本化、網絡化、交互性等新特點。應用多媒體課件。可以化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作過程。例如在講平拋運動時，物體下落很快，中間的運動軌跡不能直接觀察。利用幾何畫板軟件制作的教學課件可十分生動形象演示出平拋運動的軌跡、水平分運動和豎直分運動的關系，并在畫面上讀出物理量在不同時刻的數量值。讓學生通過畫面上的數字嘗試計算未知量。此外還可十分形象地演示典型的平拋實例，如勻速水平飛行的飛機在以相等時間間隔投彈現象中，炸彈的軌跡以及各著地點的關系，這使得物理現象容易理解。建立物理模型也變得容易。又例如，在講機械振動和機械波時，采用幾何畫板制作的教學課件可形象生動描述振動過程中位移、速度、加速度和回復力的變化規律；波的傳播過程中各質點在平衡位置附近的往復運動，不隨波逐流的規律。該方法色彩鮮明、重點突出，能吸引學生注意力，使學生邊觀察、邊思考、邊理解。較容易地建立起動態連續的物理場景。再例如在磁場這一章的學習中。總有一部分學生因為缺乏空間想像能力而感到學習困難。用FLAsH可制作磁場的空間分布圖，并通過旋轉、切割得到各個方向的視圖，從而實現立體圖和平面圖的轉換。比如，要使導線沿垂直屏幕的平面旋轉。可以利用FLAsH的伸縮漸變功能，用加速漸變的方法，產生旋轉的效果。