淺淡物理教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：隨著素質(zhì)教育不斷推向深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為我國推行素質(zhì)教育的重點。目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實驗教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識實驗教學(xué)改革研究性學(xué)習(xí)

創(chuàng)新能力是運用一切已知信息，產(chǎn)生某種新疑、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力。是落實素質(zhì)教育的核心。在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實驗教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)揮主體作用。培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。學(xué)生只有產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的進行創(chuàng)新活動的要求和欲望，才能真正調(diào)動其心智能量進行創(chuàng)新活動。

1 結(jié)合教材介紹科技發(fā)展前最。激發(fā)創(chuàng)新欲望

我們可以在教學(xué)中重視課堂教學(xué)內(nèi)容的時代性，適時引入與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新物理成就。介紹學(xué)科新動向。如學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)時我們可以介紹納米技術(shù)的應(yīng)用，可以使陶瓷材料棒打成結(jié)；利用隧道掃描顯微鏡我們能觀察到物質(zhì)的原子，并可以隨意移動其中某個原子；學(xué)習(xí)光學(xué)時，我們可以介紹激光測距技術(shù)使我們精確地測出了月亮與地球之間的距離：激光制導(dǎo)技術(shù)可以利用激光束指引導(dǎo)彈的飛行方向從而提高命中率；信息高速公路的開通拉近了人與人之間的距離等。讓學(xué)生接受更多的科學(xué)技術(shù)信息，增加有關(guān)社會進步和科技發(fā)展的信息，增強學(xué)生創(chuàng)新的使命感，也有利于學(xué)生建立一個發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質(zhì)世界的基本觀點，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新永無止境。

2 鼓勵學(xué)生提出不同的見解

我們已往的教學(xué)對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生是否牢固地記住了教師所教的知識。是否能熟練地運用教師所教的方法，按老師預(yù)設(shè)的范式進行思維和解決問題。當(dāng)學(xué)生提出新穎、“古怪”的問題或沒有按“常規(guī)”方法解決問題時，常常得不到教師的鼓勵，甚至遭到批評，以致于這種求新、求異、獨立思考的動機逐漸消失殆盡。在教學(xué)中教師要力爭給學(xué)生盡量多的思考時間和空間，鼓勵提出不同見解、新穎的問題和別具一格的解題方法，因勢利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生求新求異的思維動機。

3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)，獨立的個性特征，如懷疑精神、創(chuàng)新意識、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)，強烈的求知欲，不竭的進取精神。

在教學(xué)中要重視對學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結(jié)合我國當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事跡，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進取的科學(xué)熱情。這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測量的實驗方法、“控制變量”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設(shè)計、小發(fā)明、小創(chuàng)造來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

1、吃透原理。創(chuàng)新實驗方法

實驗是理論和實際相結(jié)合的一種實踐過程。學(xué)生在實驗過程中往往埋頭于實驗操作而忽視了原理對實驗的指導(dǎo)作用，或?qū)嶒炘聿簧趿私?。有的學(xué)生對原理并不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按步就班”式的機械性操作，這只能提高學(xué)生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。只有吃透實驗原理。才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗?zāi)康?。可以選擇不同的實驗原理。從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學(xué)生實驗教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流表和電壓表測定電阻和電功率”的實驗教學(xué)結(jié)束后，可向?qū)W生提出：本實驗運用了p=UI的公式，通過測電流和電壓的方法測小燈泡的電功率，那么能否運用我們學(xué)過的其它知識來測定P的值呢P事實上，根據(jù)電路歐姆定律，利用電流表和銘牌可以測定P值，或利用電壓表和銘牌也可以測定P值。

2、想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中，教師不失時機地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果并不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做牛頓運動第一定律實驗，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時經(jīng)常小車在鋪有毛巾的桌面上被絆住。效果不好。其實只要用一顆較大的鋼珠做前后的對比試驗就能馬上得到結(jié)論了，而且效果好。對比前后兩次實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有時改進實驗裝置并不困難，只要把以前學(xué)的知識和技能靈活地應(yīng)用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明

設(shè)計是創(chuàng)新發(fā)明的前奏，設(shè)計小實驗是學(xué)生解決實際問題、理解物理知識的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的有效途徑。由于物理與生活、社會有著極其廣泛的聯(lián)系，開展設(shè)計小實驗可以實現(xiàn)應(yīng)用物理知識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而達(dá)到“從自然到物理，從生活到物理”的認(rèn)識過程。例如小實驗的課題有：房間的窗口看上去高比寬長，在不使用刻度尺的情況下如何判斷哪一個長；如何測量操場中旗桿的高度；如何在家里測量醬油或牛奶的密度：如何測量形狀不規(guī)則大石頭的體積；沒有天平如何測量一把粗細(xì)均勻刻度尺的質(zhì)量；如何測量人體的最大功率；如何測量家用電冰箱的功率等等。通過開展小實驗設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)物理熱情明顯提高了，學(xué)生創(chuàng)新意識得到了強化，學(xué)生實踐能力得到了鍛煉。

課后還可以讓他們利用所學(xué)的物理知識進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如改造生活用品，使它更簡潔、更實用、更方便，制作聲控開關(guān)、音樂卡片、航模、無塵黑板擦等。還可以讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，制作簡易實驗裝置等。實踐證明這都有效地培養(yǎng)了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和動手能力。同時小發(fā)明、小創(chuàng)造的成果使學(xué)生體會到創(chuàng)造不再神秘莫測，不再是只有“天才”、專家才能做的事，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

三、開展研究性學(xué)習(xí)。發(fā)展創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。還可以鼓勵學(xué)生對教材中有質(zhì)疑的，覺得需重新驗證的知識，自己設(shè)法做一些可行的適當(dāng)?shù)难芯俊ＭǔＳ校翰殚嗁Y料、實驗操作、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

結(jié)合物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識解決問題的經(jīng)驗，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。具體步驟是：第一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料，或作出統(tǒng)計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。我們不求學(xué)生有科學(xué)的結(jié)論，但求通過這些活動的開展，讓學(xué)生找到張揚個性的空間，體會創(chuàng)新的樂趣，收獲成功的喜悅，吸取失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生的思維“新”起來。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結(jié)束語

學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實施創(chuàng)新教育，需要多渠道、多層次地開展創(chuàng)新活動，改變封閉式的教學(xué)形式，構(gòu)建一個課內(nèi)外、校內(nèi)外，學(xué)校與社會所組成的開放的教學(xué)空間。根據(jù)物理實驗性強，應(yīng)用廣泛的特點，適當(dāng)增加活動課程，多開展課外活動，鼓勵學(xué)生進行一些小制作，小發(fā)明等實踐活動，給他們更多的動手動腦和自我發(fā)展機會。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)新素質(zhì)，不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，還能發(fā)展個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)造個性。