走近新課程的中考物理命題改革趨向闡釋

從去年秋季開始，基礎教育課程改革已在我省全面實施。這標志著全新的、更符合21世紀要求的新教材的全面使用已為期不遠。因此，無論是教育教學的功能、目標、教學內容，還是教育教學思想、教學理念、教學方法、教學手段等都將較之過去有許多新的、大的變化。伴隨著這種新形式的來臨，中考物理命題在體現“穩中求新、穩中求變、穩中求進”的命題改革意識的同時，著重凸顯了以下趨向。

一、讓試題走近現實生活

傳統的物理試題情景簡潔，結構嚴謹、穩固，但遠離生活，缺乏時代氣息，這類試題稱為“經院式”試題。“經院式”試題通常只具有學術意義，而不具有現實意義，更缺乏教育意義。其實，我們周圍的世界存在著大量可用物理原理解釋的現象，日常生活中發生的許多事件，都可以與物理知識建立起種種聯系。如何利用現實生活提供的鮮活素材來編制物理試題，這是當前中考物理命題所關注的重要問題之一。

1、結合基本概念和原理的考查，關注生活中的物理

基本概念和原理是物理教學的核心內容，中考試題在對這些內容的考查時，并不是考單純的機械記憶，而是注重聯系學生生活實際，以現實生活和廣闊的社會背景為題材編制試題。

例1(2003·漳州市)升國旗儀式是進行愛國主義教育的一種形式。當國旗勻速升起時，它的重力勢能——，機械能——。(選填“變大”、“變小”、“不變”)

例2(200i·北京延慶縣)小明和小華是初二年級的中學生。他們倆不但學習好，還經常幫助父母做家務。有一次，兩人在談到用煤氣灶煮粥時，小明說：“我知道怎么煮最快，一直用大火煮，很快就把粥煮好了。”小華說：“不一定，我先用大火把水燒開，再改用微火煮粥。熟得也挺快。”請你用學過的物理知識分析他們二人誰的說法更科學合理。

例3(2002·福州市)2002年6月6日《海峽都市報》刊登了《貨車超限超載、國道不堪重負》一文，報道了“104國道設計使用年限為15年以上，但才使用5年就大修，現已傷痕累累……”(注：此處圖略——筆者)。有些運輸單位和個人只顧自己的利益，不顧國家利益，讓汽車成倍的超載是損壞路面的直接原因。請你運用所學知識、解釋汽車嚴重超載加快路面損壞的原因(只需答出一種合理的原因即可)。

這類試題所創設的問題情境，都是我們日常生活中遇到的實際問題，而對于學生來說，未必人人都注意到其中包含的物理道理，通過這些試題，將引導學生注意觀察身邊所發生的一些現象，在運用所學的物理知識解決生活中所遇到的實際問題過程中，能深切感受到身邊處處有物理，真正感受到物理是有趣、有用的。同時，由于試題貼近學生生活，給人以親切感，與以往那些呆板、生硬、僵化、教條的試題形式截然不同，讓學生用自己的眼光去捕捉、思考問題，以輕松、愉快的心情來回答問題，少了成年人“說教”的意味。容易被學生接受。體現了新課程倡導的“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

2、注意試題的立意，滲透“STS”教育

“STS”教育是當前學科教育的一個熱點，物理學作為科學研究中的一門基礎學科，理當擔負起對學生進行科學教育的重任。“STS”教育試題內容取材于學生的生括實際，緊密結合學生學過的物理知識，力圖使學生從物理視角去觀察生活、生產和社會中的各類物理問題，進而引導學生關注社會、關注生活。有利于引導教師在教學中運用“STS”實例來加深學生對已有知識的理解，促進學生關心科學技術的新進展和新思想，樹立科學的世界觀。如2002、2003年漳州市的中考物理試題中，有以當地為了緩解旱情而進行的“人工增雨”為題材，要求學生應用所學的物理知識解釋社會關心的熱點問題，培養學生利用新的科學技術手段為生產服務，為人類造福的意識；有取材于我國體育健兒為國爭光和三峽工程建設的實例，以及以我國海軍艦艇編隊“青島”號導彈驅逐艦和“太倉”號綜合補給艦解纜起航為背景，要求學生進行簡單的計算。這些試題立意境界高，知識落點低，滲透思想教育，以不同的形式，從物理學角度對學生進行人文教育，喚起學生的愛國熱情，有利于學生的全面發展。這種具有現實感的背景題，對物理教學內容注入了活力，有了生機，所以應引起師生的重視。

二、加強實驗能力的考查

實驗是物理學的基礎，也是培養學生創新精神和實踐能力以及素質教育的重要內容，因而理所當然成為課程改革與中考命題的熱點問題之一。

1、實驗題更強調操作性

例4(2002·揚州市)李明同學做自制量筒的實驗時，在玻璃瓶上貼了一個紙條(瓶上貼紙條部分粗細均勻)，他用量杯量出20ml的水后倒人瓶中，并在紙條上畫出水面的位置，做了兩次，如圖所示。現要求制作一個最大量程為100ml，最小刻度為10ml的量筒，請在圖上將刻度畫完整。并在刻度線旁標明刻度值及單位。

這類試題著重考查學生的實際動手能力，跳出了以往通過推理解答實驗或是死背教師給出的答案的怪圈。充分體現實驗操作的價值，避免今后教學中的“紙上談兵”現象，對初中物理的實驗教學有積極的導向作用。

2、實驗題趨向設計型

這類試題的特點是由學生自行設計方案，制定步驟和方法，改變以往“照方抓藥”的考查模式。從涉及物理知識的角度看，試題大多以“密度的測量”、“伏安法測電阻”、“電功率的測定”等為題材。從設計要求的角度看，大致可以分為兩類：一類是給出一定的器材和條件，讓學生設計出符合要求的實驗方案：另一類是儀器不給定，方法不限定，結論不唯一，鼓勵學生自由選擇、自主發揮，其中不乏一些“探索性”的實驗題，旨在考查學生高層次的能力。引導教師加強實驗教學，讓更多的學生了解實驗在物理學習中的重要性，注重對實驗過程的體驗和感悟，在學習中重視物理學基本素養的鍛煉和提高。

3、實驗題更具開放性

這類試題思維廣闊，一題多解，著重考查學生的綜合能力和創新能力。

例5(2002·漳州市)現有一杯濃度均勻的飲料，試設計一個實驗測定它的密度，所需器材請在以下提供的項目中選擇。

供選器材：天平(含砝碼)、刻度尺、鉤碼、彈簧秤、薄壁燒杯(側壁豎直，無刻度)、細線、試管、濃鹽水(密度未知)。

選用器材：_____

實驗步驟：_______

根據測量的物理量(用字母表示)，寫出計算飲料密度的表達式p=______。

例6(2003·漳州市)分別設計兩個電學小實驗，辨別外觀相同的一節新干電池和一節廢舊干電池。

這些試題是策略開放的實驗設計題，由于試題沒有對實驗方案提供線索，需要學生綜合應用物理知識，進行實驗方法的遷移。有利于學生展示思維的變通性和獨立性，能夠為中學物理實驗教學走出“講實驗”、“背實驗”的誤區指明正確的方向。

三、突出試題的開放性，鼓勵創新思維

開放性試題一般具有“條件不唯一”、“過程不唯一”、“結論不唯一”等特點，讓學生通過題給材料信息進行分析后，展開思維去發散、去發現、去創新。

思維的發散性是創造性思維的一個特征。開放性試題給學生提供自由選擇、自由想象、自由發揮的空間，讓學生的思維個性得以充分展示。對培養學生發散思維能力能起到積極的促進作用。