重視STS教育提倡“五化”教學法

摘要：進入新課程的幾年來，廣走物理教師更新教育教學觀念，改變教學方式，為促進課程發展做了許多有益的嘗試，但我們發現課堂教學中仍多少存在著“兩重”、“兩忽視”的問題。為解決這些問題，物理教學中應重視STS教育，提倡“五化”法教學，讓學生了解科學、技術、社會，體驗它們之間的相互關系。

全日制義務教育《物理課程標準》指出：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識是學生的學習目標。中學物理教學進入新課程的幾年里，我們看到教師理念更新，教學方式得到改變，評價觀念也在逐步更新，以達到促進學生的全面發展，促進教師的不斷提高。促進課程的不斷發展，這些都令人可喜。但我們也還看到教學中仍存在重理論知識、忽視與社會生活的實際聯系；重基礎知識上的深挖，拓寬，拔高而忽視知識理論與技術應用、社會實踐的相結合。從而造成科學知識理論與技術應用，社會生活實際這三者的嚴重脫節。多數學生成了少數人的“陪讀”，正確的科學價值觀也被扭曲，厭學傾向普遍存在。究其原因，教育和社會脫節就是其中之一，尤其是科學教育和社會生活、生產發展的脫節。因此我們在物理教學中應努力挖掘教材中的STS素材。構建STS教育環境，把更多的教學活動讓位于學生，設計豐富多彩的、有盡可能多的學生參與的活動，從學生的經驗出發，貼近學生的生活實際，在教學過程中滲透STS教育。提倡學習生活化、動手化、活動化、信息化、社會化的“五化”教學法。

一、感知身邊物理。使學習生活化

用物理觀點觀察周圍生活，不難發現生活中處處有物理，物理知識被人類所用，物理知識可以美化生活。教學中，學生在日常生活中接觸到的許多現象、生活用品、所見所聞都能成為感性知識的來源。因此在教學過程中，我們要時時引發學生對周圍有關物理現象的關注，如指出螺絲刀中應用的物理知識就包括了“導體和絕緣體”、“杠桿”、“壓強”、“摩擦”等知識；在講大氣壓的變化時，用宋朝文學家范成大到海拔3700m的峨嵋山旅游時，發現在山上“煮米不成飯”的故事引入：用車在行駛時，汽車駕駛員為什么都要系上安全帶”、“載重汽車為什么要限速限高”等問題引入慣性：講密度的概念時，用“一個瓶子最多能裝500g的水，能不能用它裝500g的煤油?”、“如何判斷鉛球是否是鉛制成的?”、導人，使他們感知物理就在身邊，就在生活中，增加學習物理的樂趣，以培養學生熱愛物理、熱愛生活的情感。

二、體驗實驗樂趣，讓學習動手化

中學生天生好奇、好動。實驗，直觀具體、形象生動易喚起學生的學習興趣；實驗教學，從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜適合學生的身心特點，符合學生的認知規律，學生可以從中學到實驗的基本知識、基本技術和基本方法，可以發展能力，培養學生良好的實驗素質。教學中不僅要完成教材中的教師演示實驗和學生實驗，還應增加一些與生活緊密聯系的趣味實驗。如講壓力和壓強時，通過學生動手實驗：每人用雙手用力壓鉛筆的兩端，引導學生討論壓力的作用效果可能與哪些因素有關?讓學生動手探求真知。親自解決問題，學習實驗技能的方法，認識科學的價值。在進行“浮力”教學時，讓學生觀察石塊和木塊在水中的沉浮后引入浮力，針對學生可能存在的疑問：“物體受到的浮力可能與物體的密度有關?“沉在水底的物體是否受到浮力?”“輕的物體受到浮力，重的物體不受浮力∥‘受到浮力與浸沒在液體的深度是否有關?”等，引導學生針對每個問題設計出具體的探究方案。讓學生通過探究實驗，體會到浮力存在與否與物體的沉浮、輕重無關。實驗創造了理論聯系實際的學習過程，不僅活化學生學到的物理知識，而且能引導學生像科學家那樣去觀察周圍的事物，讓學生從中學習科學的研究方法，掌握科學的學習方法。

三、激發創新思維。使學習活動化

在教學中，教師要有計劃，有目的、階段性地提出一些帶有科學研究和探討性質的問題。引導學生走入社會開展實踐、調查、交流、研究。在指導學生活動過程中，應挖掘和發揮不同學生的特長，使他們各盡所能，人盡其才，并能在學習思路、學習手段、學習內容上有所創新。學生可根據自己感興趣的方向選擇課題。如對一些富有幻想但動手能力不強的學生，可選擇易于發揮想象力的課題：例如“假如生活中沒有摩擦力，生活將會是怎樣的?根據自己的想象寫一篇小短文。”、“家用電熱水壺的研究”，布置學生觀察了解。收集信息、記錄結果寫出報告。還可在學習電能時，讓學生參觀當地的發電站；學習噪音的防治時，帶學生到工廠體驗噪音的危害，分析噪音的原因，討論減弱的方案等。對一些能力較強的學生，可選擇一些學術性、社會性、綜合性較強的課題，如“指出熱機工作過程中存在的各種形式的能量損失，同時指出可能造成哪些環境污染。”、“每個家庭都需要白熾燈，目前市場上既有白熾燈，又有電子節能燈，究竟選擇哪一種好呢?”組織學生走人商店、家庭，展開調查訪問，進行討論。使不同水平層次的學生都能感受到學習成功帶來的快樂、提高對自我價值的認識。

四、擴大知識視野。使學習信息化

一個人在學校學習獲得的知識只是基礎的一部分，大量的知識是通過閱讀、廣播、電視、網絡及與人的交往中獲得。因此，教師可以通過多種現代化手段選取結合實際的事例豐富和充實STS教育的內容。提供讓學生自己收集信息，處理信息，擴大學生知識面。鼓勵學生走出課堂，走進生活。開放學校的閱覽室。經常向學生推薦科普讀物，如《自然與人》、《中國科技縱橫》；介紹科教電視欄目，如《探索·發現》、《神州發現》等。此外，應充分利用學校具有網絡教室的優勢，組織學生上因特網搜尋科學網站，學習科學知識，關心科技前沿，了解物理學在高新技術的應用，如納米技術、超導技術、磁懸浮技術等，在如此豐富精彩、鮮活生動的科技世界之中遨游，學生的驚喜之情溢于言表，他們既吸收了豐富的科學知識又積淀了豐厚的底蘊。

五、增強使命意識，使學習社會化

生活、科技、社會中的問題往往是比較復雜的。涉及到多方面、多學科，限于學生的認知水平，教學中我們應注意合理地將物理課程與生活、科技、社會問題進行有機整合。讓學生在物理課程學習中，體驗科學、技術和社會的相互關系，以及科學在社會生活和生產中的應用。如“液體蒸發吸熱致冷”這一原理與解決熱島效應問題的關系；“壓縮機工作原理”與空調漏氨對大氣臭氧層的破壞現象以及宇宙載人飛船、空間站、火箭撞擊慧星…一等等，讓學生了解、認識科學技術與社會的關系，培養和樹立用科學服務與開創未來社會的意識和使命感，為能將科學知識理論應用于實際開創未來的社會生活打下基礎。培養熱愛科學、關心社會的意識。具備用正確的價值觀和社會責任感處理社會問題的能力。

總之，以提高全體學生的科學素質為主要目標，教學中我們還可以通過問題討論、實驗、閱讀、實踐等，既鞏固了理論知識，又可以讓學生經歷—些科學探究過程，學習科學方法、掌握科學知識、了解科學、技術、社會(STS)，體驗它們之間的相互關系以及科學在社會生活和生產中的應用，把自己所學的理論知識與生活實踐緊密聯系起來，使STS教育理論在物理教學中得到滲透，讓學生從生活走向物理，從物理走向社會，這對學生的終身學習和發展都將起著重大和深遠的影響。