探究學習的理論思考與教學模式

探究學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、搜集和處理信息、表達與交流等探究性活動，獲取知識、技能和情感、態度體驗的一種學習方式和學習過程。本文就探究學習的有關問題進行了深入的理論思考。并結合中學物理學科教學進行了有益的實施探索和嘗試。著力構建了以建構性探究學習為特征的“探究、合作、建構、創新”教學模式，培養創新精神，在物理學科教學中取得了良好效果。

一、探究學習的特征及教學目標

探究學習十分尊重學生的需要并特別關注學生的內心世界——學生有探究、獲得新的體驗、獲得認可和欣賞以及承擔責任的需要等。與其他學習方式相比較。探究學習表現出更多的開放性、問題性、實踐性和學生參與性特征，而且學習過程中學生間的相互合作、學習結果的自主建構等方面也與其他學習方式有明顯不同。

探究學習在觀念上注重平等、開放、民主：在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動、多樣、有趣：在目標上追求現代、務實、多元。探究學習也關注結果——強調通過探究去建構知識、掌握解決問題的方法、獲得智慧能力的發展，但它更關注探究的過程——強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，注重提高學生的探究能力和轉變學生的學習方式。當然，強調探究過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。但是，這卻是一個人學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，和對正與誤的判斷，不斷培養學生的創新能力。

二、探究學習的教學策略

從教學策略的視角來看，探究學習強調把教學策略建立在學生身上，更為關注學生“怎樣才能知道”，教學方法是提倡學生問題探究，通過探究促進學生對科學知識的理解。通過探究“讓學生自己學會并進而會學”，促進學生更好地發展。

把教學策略建立在學生身上，意味著在學習過程中學生自己處于信息處理的優勢位置，學生是教學活動的主要責任承擔者。因此，探究性學習需要學生更為積極的學習態度、更加明確的學習意識、更好的學習習慣品質和更多的認知與情感投入——學生在教學中自己來產生教育目標，對學生內容進行組織、闡明，安排學習順序，在新信息和以前的學習之間產生聯想和建立聯系等。這一教學策略的優點集中表現為學生在學習過程中能夠積極地把新信息與他們原有的認知結構聯系起來，主動地使用、實踐和改善他們的學習策略，從而提高學生學會學習的能力。

把教學策略建立在學生身上，對教師提出了更高的要求。教師要具備正確的學生觀——讓學生成為學習活動的主角，確保學生學習的主體地位；要明確自身的職責——學生學習的組織者和合作者，為學生提供示范、建議、指導和評價：要更新教學觀——促進每一個學生進行有效的學習，使之按自己的意向得到盡可能充分的發展。此外。教師還必須采用有效而具體的教學策略，以促進學生探究學習。例如，幫助學生確立能夠達成的探究目標責任制。幫助學生發現探究結果的個人意義，引出作業并適時提供作業正確性的反饋，強調理解而非死記結論等。在問題探究教學中，教師不直接告訴學生結論，教師的任務只是為學生創設情境、啟發學生思考、引導學生在問題探究中不斷地質疑和釋疑大膽創新，這是學生思維發展的重點。

三、構建“探究、合作、建構、創新”教學模式

教學模式是教學理論的具體化。是教學經驗的系統概括。構建以建構性探究學習為特征的“探究、合作、建構、創新”物理課堂教學模式，是由刨設問題情境、實施分層指導、組織學生交流、揭示物理規律、促進遷移創新五步構成。這五步構成一堂課的完整教學，也可能一堂課的教學只是該模式的一個環節。

1創設問題情境：這一過程實質上是啟動學生思維活動的過程，同時又是激發學生內在機制運轉、促進學生識別問題關鍵和明確探究學習目標的過程：

2實施分層指導：由于不同的人看到的是事物的不同方面，每個學習者都以自己的方式建構對于事物的理解和思考，因此，實施分層指導有助于學生更積極地以自己的方式進行探究學習：

3組織學生交流：人的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，學習者通過合作可以使理解更加豐富和全面，并在這一過程中學會相互合作和分享：

4揭示物理規律：是學生思維突破的關鍵過程，也是學生深刻理解所學知識、進而實現意義建構的過程——探究學習的目標是為了進行有效的認知建構，即對科學概念體系的深刻理解，并將其轉化為個體內在的認知結構；

5促進遷移，大膽創新：對探究學習的反恩可以使學生更好地理解某一具體方法的適應性，通過對一種方法在一種情境的不適用的仔細考慮，可以使學生在其他情境中更好地遷移和利用。

從認識發展角度看，“探究、合作、建構、創新”物理課堂教學模式強調問題解決在新知識建構中的重要作用。從提出問題、分析問題、解決問題，然后再提出新的問題，并通過問題解決的連續思維序列實現個體的認知發展。該教學模式的核心教學目標是：在學生自主探究、共同合作和個體意義建構的基礎上，發展學生以創新精神和實踐能力為核心的素質，特別是提高學生信息時代學會學習和主動發展的能力以適應社會的需求。

“探究、合作、建構、創新”物理課堂教學模式的設計以學生學習為出發點和歸宿，對學生的心理發展歷程和師生之間的互動作用給予了特別的關注和強調，對指導課堂教學具有一定的實踐價值。一方面，該教學模式表現出適度的概括性、相對的穩定性和較大的靈活性特征。為教師教師課堂教學的再創造提供條件和可能空間；另一方面，它又較好地把握了“探究、合作、建構、創新”等諸多因素的辯證統一關系，強調師生之間互動。并在一般意義上規定了教師和學生雙邊活動、特別是學生的主體活動程序：以合適問題為切人點、以積極探究為手段、以合作討論為依托、以意義建構為目標、以實踐創新為最終目的；反過來實踐創新又促進學生探究學習和知識意義的建構，促進學生學會分享與合作，從而實現在中學物理教學中培養學生探究學習能力、發展學生良好合作意識、幫助學生完成知識意義建構和提高學生實踐創新能力的互動和互補。

四、探究學習的評價

評價是一種價值判斷的過程，探究學習反對“量”的評價方式，主張采用“質”的評價。這一評價思想首先表現在“誰來評、評價誰”的評價主體選擇上。實施主體取向探究學習評價，不僅注重評價學生探究學習的成果、方法和技能，而且十分注重學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的探究學習過程，對學生在探究學習過程中所獲得的情感體驗、學生創新精神和實踐能力的發展情況、學生參與探究性學習活動的態度和協作精神等也給予同樣的關注。 對任何一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結論表征該學科的探究結果(概念原理的體系)；過程和結論相互依存、相互作用、相互轉化，學科的概念原理體系只有和學科的探究過程、探究方法結合起來，才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的發展和提升。開展探究學習，實施主體取向的探究學習評價，特別注重過程和結論、動態和靜態的辯證統一，注重意義建構的生動過程，關注知識與智力的內在聯系，因而有助于優化學生的認知結構、促進學生的個性發展和培養學生的創造性。學生學的主動、生動，對問題有比較深入、全面、創新的看法。

值得注意的是，探究學習雖然是學生主要的學習方式之一，但并不是學生學習方式的全部。提倡探究學習。并不否定有意義的接受學習，對某些學習內容來說，有意義的接受學習依然十分有效和必要。當然，那種片面強調探究學習效率低下、探究結果毫無意義，從而認為探究學習毫無價值和浪費時間的看法也是極端錯誤的——盡管學生的探究學習結果大多不如科學家那樣對增進人類的知識有所貢獻，對社會有所推動，但它對學生個體的成長和未來社會的發展卻有著十分重要的意義。