農村教師如何搞課改

[片斷一］

師出示題目：星期天小明的爸爸拿3張壹佰元和56元零錢共356元去商場給小明買衣服，衣服98元，聰明的小明應該怎樣付出這98元呢?

師：如果你是聰明的小明應該怎樣付錢呢?

(生獨立思考后，相互交流)

生1：可以先把56元給售貨員，再從100元里給出42元，找回58元，正好付出98元。

生2：可以拿出一張100元給售貨員，找回2元，這樣也付出98元。

師：大家同意哪一種方法?為什么?

生：第二種方法，因為第二種方法簡便。

師：如果求爸爸買完衣服后還剩多少元?按照剛才的思路，應該怎樣列式?

生1：356-98=356-100-2。

生2：356-98=356-100+2。

師：同學們思考—下，這兩種算法哪種正確？為什么?

(生計算，小組合作交流)

生：第二種算法正確。因為從356元里付出98元，可以先付出100元，多付了2元，就應該找回2元也就是再加上2元；而第一種方法先付出100元已經多付出2元，再減去2元就多付出4元。

師：很好，大家懂得了356-98=356-100+2=256+2=258。那么，能否用這種方法思考下面兩題：547-299，134－97。

[片斷二]

教師出示：123+69

師：69接近哪個整十數?

生：70。

師：123加69就可以看作123加70，多加了幾?

生：多加了1。

師：多加1怎么辦?

(想引導學生說出多加1就減1，然而學生卻面面相覷啟而不發)

師：多加1就減1。

板書：123+69=123+70-1＝193-1＝192

再出示：376-198

師：198接近哪個整百數?

生：200。

師：376減198可以看作376減200，因為多減2所以就再加2。(同時板書：376-198=376-200+2=176+2=178)

師(小結推導規律)：一個數加(或減)接近整十整百數的簡便方法：多加幾就減幾，多減幾就加幾……

[反思]

這兩個片斷是我在本鎮兩所村小實地聽的課。至于課堂效果，恐怕不說大家也會明白哪個好一些。知識如果離開了依存的背景，怎么讓學生去理解本來就被認為枯燥的算理呢?雖然片斷二的教師也強調了算理，但大部分學生還是一臉糊涂“明明是加為什么要減?明明是減為什么還要加?”片斷一則通俗易懂：衣服本來98元，收了100元當然要找回2元了。利用發生在學生身邊生動形象、貼近生活的教學情境，把一個抽象的數學知識以它蘊含其間的生活狀態出現，向學生智力挑戰，思維很容易被激活，學生憑已有的知識經驗，成功地解決了問題，并由感性認識上升到理性認識。

由此，我想到了眼下正在進行的第二輪基礎教育課程改革，不少農村教師認為課改就是電腦多媒體，那是城里學校的事。農村條件差、學生素質低，雖然用上新教材仍然是“穿新鞋走老路”無法推行新課改。我不否認多媒體給教學帶來許多積極的因素，但不能片面夸大教育手段的作用。實質上新的課程理念才是新課改的靈魂，最重要的是樹立起新的教學理念，利用新理念創造性地指導自己的教學。片斷一并沒有用到多媒體，卻也能把課上得非常出色。為什么呢?就是因為運用了新的教學理念：“數學教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中理解認識數學知識，獲得廣泛的教學活動經驗?！?/p>

其實，在力所能及的范圍內，我們能做的很多，只要你是有心人，肯動腦去精心設計每一課，許多看似枯燥的數學知識可以轉化為身邊的事例津津有味地講述。掛圖、模型、簡單的教具，運用新理念新思想同樣可以使課堂熠熠生輝。讀理論書籍，寫反思文章，創設教學情境，你會品嘗到新課改帶來的甘甜。我們要爭取但不必過分強調教育手段的現代化，只要時刻用新理念來指導我們的實踐，創新教學，農村教師照樣可以成為新課改的成功者。