“講授法”的自述（等）

“講授法”的自述

孫 勇

長期以來，控制整個教學課堂的是我——“講授法”，教師的教學向來都離不開我?？勺詮倪M行新一輪的課程改革后，“探究法”、“嘗試法”風光地登上了教學舞臺，而我卻備受教師的冷落，有的書刊還公開批判我，教師們隨手將我丟進了“垃圾桶”，再也無人問津。難道我真的一無是處?難道我就如此遭人摒棄？……不，世上沒有十全十美的東西，“探究法”、“嘗試法”他們也有他們的缺陷，如果在教學課堂上運用不當，課堂就會雜亂無章，不能體現新課改的教學理念。當然，他們也有他們好的方面，但他們有時也離不開我的幫助和襯托。

例如在教學《梯形的認識》一課時，教師可以先出示梯形學具，讓學生利用已有的知識去探究，自主思考，尋找生活中的梯形物體和發現梯形的特征，但在教學梯形的各部分名稱時，要通過教師講授給學生了解。又如教學《面積和面積單位》的內容時，教師可以讓學生通過對比、合作交流等方式獲得知識，但面積的單位名稱必須要教師講授給學生知道(包括一些知識的典故等)。所以，在教學一些學生必須了解卻又無法通過探究學習獲得的知識時，還得靠我“講授法”，只不過在今后我要多注意一下方法，努力讓學生主動、愉悅地接受知識。

另一方面，當教師運用“探究法”、“嘗試法”教學時，一般是優等生先投入展現自我，爾后才是中等生，而那些后進生多數時候只是自主學習方式的陪襯，是弱勢群體，他們很難通過自主思考獲取新知。在這種情況下，教師應本著“面向全體學生”的原則對他們進行個別指導和講授，所以我在面向全體、兼顧差異的教育目標下是有優勢的。

總之，我——“講授法”是現今課堂教學中不可缺少的一種教學方法，是和“探究法”、“嘗試法”并存的，只有在課堂上將各種教學方法合理運用，有效整合，教學效果才會凸現。

教學相長——《垂線、平行線》教學中的幾點思考

包曉敏

垂線、平行線的知識在日常生活中的應用是非常廣泛的，學生也能從生活中找到它的“原型”。并舉出一些生活中的例子。但有學生質疑：“我認為黑板的長邊和短邊并不互相垂直，雖然它們相交成直角，但黑板的長邊和短邊不是直線，因為書本上的定義是——兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。”這位學生的分析深深地震撼了我，引起了我的思索，我認為他言之有理，教材中的知識出現了前后矛盾的現象：揭示垂線的定義后，接著舉了幾個例子，如黑板的長邊和短邊是互相垂直的，課桌面、書本面相鄰的兩條邊是互相垂直的。因此，我認為垂線的概念可以這樣表述：兩條直線(線段、射線)相交成直角時，這兩條直線(線段、射線)叫做互相垂直。同理，平行線的定義也可以這樣表述：在同一個平面內不相交的兩條直線(線段、射線）叫做互相平行。

課堂上又有一位學生提出了這樣的一個問題：在同一平面內，兩條直線的關系有幾種F學生經過討論后得出答案：相交和平行。這時他接著又問：那兩條直線重合又是什么關系呢?全體學生展開了激烈地討論，最后形成了兩種觀點：（1）在同一平面內兩條直線的關系有相交、平行和重合三種，因為兩條直線重合就成一條直線了。(2)重合屬于平行中的一種特殊情況，因為重合是兩條平行線經過平移得到的。學生有這樣的探究精神和分析能力，讓我感到震驚而欣慰。對于這個問題我是這樣認為的：在同一平面內兩條直線重合時，其實是一條直線，而實際生活中只不過是兩條直線靠得很近而已，但還是一組平行線。

感謝這兩位同學為我和其他同學提供了一個學習與探究的機會，“教學相長”在這里得到了充分的體現。作為教師應及時捕捉學生的奇思妙想和創造性火花，讓它為我們的課堂帶來更多的精彩。

教學中的評價要合理

王德鴻

某教師在教學“8+幾”時是這樣進行的：

師：8+3等于多少?

(學生通過借助小棒、小組交流……出現很多種算法，有湊十法、合在一起數、接著數等)

師：還有其他方法嗎?

這時，有一個學生膽怯地說：我知道8+4=12，3比4小1，所以8+3=11。

師：說得很好，你很聰明。

(其他同學給予了掌聲)

在教師的這一“激勵性”評價中，其他同學也跟著回答：

生1：我知道8+5=13，3比5小2，所以8+3=11。

師：很好。

生2：我知道8+6=14，3比6小3，所以8+3＝11。

師：很好。

《數學課程標準》指出：“評價的主要目的之一是激勵學生的學習和改進教師的教學。”從這個教學片斷的表面看，執教者的教學過程似乎體現了《數學課程標準》申的“算法多樣化”和“及時給予評價”。可是，從執教者給予學生的評價中只能感受到：教師為了體現學生的主體性與教學的開放性，教師對學生的學習方法和思維活動沒能作出合理、正確的評價，導致后面的學生亂用前面學生的算法，人為地制造了學生的學習誤區。其實，在這一教學活動中，學生的認知水平、學習能力以及思維的發展仍停留在原來的程度上，沒有得到應有的發展和提高。另外，筆者想問：學生的回答符合認知規律嗎?難道學生是先認識8+4、8+5等算式，再認識8+3的?再就是這樣的認識有價值嗎?

因此，我們的教學評價一定要科學合理，要對不同層次的個體算法進行優化，特別是對低思維層次的算法要作出合理的評價，不能放任自流，在合理的評價中使這部分學生有所悟、有所得。