例談課程資源的開發與利用

現代課程觀認為，教材不是唯一的課程資源，教師和學生生活的世界才是取之不盡、用之不竭的課程資源。教材只是教學內容的一部分，是教學活動的縮影，而不是教學的圣經。“豐富多彩的現實世界應當是學生學習數學的最好資源。”因此，合理開發和利用現實生活世界中可資借鑒的課程資源，是我們廣大小學數學教育工作者值得研究的課題。

一、善于利用身邊熟悉的課程資源

在下鄉課改調研過程中，我們經常會聽到這樣的話語：“我們都知道課程資源很重要，但學校窮，沒有錢購買電腦和先進的實驗儀器，更別提建設什么網絡設備、校校通工程了。你讓我們怎么辦?”諸如此類的抱怨很多。是否只有那些地處城市的學校或重點學校才能開發與利用好課程資源呢?請看下面的一個精彩片斷。

一次公開課中，張老師執教的課題是《五環旗》，知識目標是讓學生熟記5的乘法口訣，并能用5的口訣解決簡單的實際問題。為了達到這一教學目標，張老師在師生共同整理出5的乘法口訣后，有意設計了：“誰能找出身邊與5有關的事例?提出一個數學問題，并能夠用5的乘法口訣解決問題。”當問題提出后，全班同學先是“東張西望”，繼而“七嘴八舌”地議論開了，接著個個“蠢蠢欲動”，踴躍發言：

“手。一只手有5個手指，我有一雙手，共有多少個手指?二五一十，十個手指。腳也是這樣。”孩子當時真的翹起了腳，讓教師數數有多少個腳趾。我忍俊不禁，心想，我們的課堂因孩子精彩的表現而充滿生命的活力。

“老師，您的衣服上有5粒紐扣。”我一看，張老師穿的是一件嶄新的米黃色上衣，原來張老師是有意穿的。

“你能提出一個問題嗎?”張老師追問道。

“一件衣服有5粒紐扣，如果做7件這樣的衣服共需要多少粒紐扣?五七三十五，三十五粒紐扣。”

“還有與5有關的例子嗎?”教師有意識地走到擺放著兩盆花的窗前(課前教師有意準備的)，果然不出所料，坐在窗邊的幾位小朋友幾乎異口同聲地說出“花”。張老師順勢拿起一個花盆說：“同學們數一數這盆花里有幾朵花?你能提出一個數學問題嗎?”

“每個花盆里有5朵花，3盆這樣的花共有多少朵?三五十五朵。”學生在教師真誠得體的體態語言引導下，學會了提出問題，并在解決身邊簡單的實際問題中熟記了5的乘法口訣。

正當張老師準備進入下一個教學環節時，一位學生怯生生地舉起了小手，張老師微笑著示意他可以繼續發言：“老師，后面黑板報上藝術老師在展示園里展示的美術字——李白的《靜夜思》：‘床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。’每句詩不正好是5個字嗎？”

張老師按捺不住激動的心情，雙手豎起了大拇指夸獎他，并讓全班同學給予了熱烈的掌聲。

“請全班同學提出問題，并解答好嗎?”

“每句詩有5個字，4句詩共有多少個字?”“20個字，四五二十。”孩子們充滿自信的童聲響徹整個教室，穿過窗戶，飛向遙遠的地方……

這個片斷告訴我們：從某種程度上講，在我們的教育教學中，往往并不是缺少課程資源，關鍵在于我們是否具有課程資源意識，是否能夠充分挖掘和利用身邊潛在的資源。張老師精心設計了幾處“有意識”活動，使學生在“看得見、摸得著”的學習活動中，提高了興趣，增強了能力。

二、合理開發學生生活中的課程資源

兒童的生活是豐富多彩的，孩子流露出來的情感是真誠的。課堂教學中往往會出現許多偶發因素，比如師生的某一個閃念、某一個舉動，甚至某一個誤會，雖然游離于預定的教學程序之外，但教師只要巧妙引導，合理轉化，這些閃爍不定的“不和諧”音符就可以成為我們的教學資源。

比如，在一次隨堂聽課中，上課的預備鈴響了，史老師走進教室，發現同學們跟往常不一樣：有的在教室里蹦蹦跳跳，齊唱“我們是共產主義接班人”；有的握著胸前的紅領巾喜笑顏開；有的沒精打采地趴在課桌上暗暗流淚……原來他們剛剛參加完新隊員入隊儀式回來，這是他們踏入校園榮獲的第一次“光榮”。全班42名同學只有24人加入了少先隊組織，沒有入隊的同學的心情是可以理解的，班上亂哄哄的，根本無法上課。史老師靈機一動，便有了下面的一段教學亮點：

師：戴上紅領巾的同學，請站起來。(學生一聽，頓時鴉雀無聲，并向教師投去好奇的目光)

師：同學們，請根據本班同學加入少先隊組織的情況，誰能提出一個數學問題?(學生一愣，這也能提問題?便開始討論起來)

生1：我們班有24名同學光榮地加入了少先隊組織，還有多少名同學沒有入隊?

生2：他這道題無法解答。應改為：“我們班共有42名同學，其中24名同學光榮地加入了少先隊組織，還有多少名同學沒有入隊?”這樣的題目才是一道完整的數學題。

生3：我們班有42名同學，其中24名同學光榮地加入了少先隊組織，如果我們全部入隊，輔導員阿姨還要做多少條紅領巾?(剛才還在流淚的同學，聽他這么一說，個個來了精神，抬起了自信的頭)

師：沒有戴上紅領巾的同學，不要灰心，只要努力，下次一定都能戴上紅領巾!現在你們能列出算式并計算出要做多少條紅領巾嗎?

探索“兩位數減兩位數的退位減法”，史老師的引入是這樣的自然，這樣的貼切。原因就在于教師將學生生活中剛剛發生的一件事——兒童加入少先隊組織，合理開發并轉化為教學資源，這不僅給學生一個釋放情感的機會，而且激發了學生探索“兩位數減兩位數”的積極心理傾向。教師沒有按圖索驥的雕琢，沒有牽強附會的呆板，相反，有的只是隨機應變的機智，有的只是畫龍點睛的神奇，課堂教學也因之而精彩起來。

三、及時捕捉互動生成的課程資源

新課程突出用教材教，教師不再是教科書的忠實執行者，而是課程的開發者、創造者。動態生成是新課程提倡的一個重要理念，注定新課堂要反對獨白，青睞對話，突破預設，關注偶然，注重生成，幫助學生自己構建知識，讓課堂成為學生生命發展的難忘經歷，感受時代的氣息，生活的脈搏，體驗成功的學習樂趣。

一次，聽了我市陶沖鎮輔導小學唐老師一節“按比例分配”公開課，其中的一個教學環節至今記憶猶新：教師在揭示課題后，提出了這樣的一個問題：“同學們，你們在日常生活中見到過或者聽說過按比例分配的例子嗎?”可能受許多聽課教師的影響，農村孩子一時緊張，整個課堂一片寂靜，只有教室外一臺攪拌機在隆隆作響。孩子們有的在翻書，有的趴在桌子上，有的干脆將目光投向窗戶外……唐老師延緩片刻后順勢引導學生：“同學們，你們聽這是什么機器發出的聲音?”“攪拌機。”學生答道。“攪拌機在攪拌些什么呀?”教師追問道。“水泥、沙、石子，還有水，它們都需要按一定的比例進行攪拌。”學生在教師的兩句導語中一下子明白了。于是，噴灑農藥例子、煮飯例子、利潤分紅例子……同學們互相間說個不停。

眾所周知，課堂信息存在于瞬間，稍縱即逝，這就需要教師運用自己的教學智慧，關注學生的動態發展，善于傾聽和體驗學生的情感；關注不斷生成的信息資源，善于觀察思考，隨機應變。從學生自信、困惑、猶豫、緊張、迫不及待、欲言又止的神情信息中，從學生躍躍欲試、爭先恐后、左顧右盼等靈活多變的姿態信息中，從學生正確或錯誤、重要或次要的語言文字信息中，捕捉并選擇有價值的信息作為有用的教學資源。從上述教學過程看，當學生思維卡殼時，唐老師及時捕捉了學生“朝窗外看”這一信息，并將這一課堂信息轉化為課堂教學中有用的課程資源，獲得了明顯的效果。

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發和利用問題逐漸引起了社會各界的廣泛重視。人們越來越深刻地認識到，豐富的課程資源是新課程實施的條件，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成現實。然而，課程資源的開發與利用并不神秘，也不一定需要多大的物質投入。只要我們廣大教師樹立正確的課程資源觀，處處留心現實生活世界中的各種資源，開發出來并為“教學”所用，相信課改的主陣地——課堂也因鮮活的課程資源而更加充滿生命的活力!