這樣的情境教學能走多遠

《數學課程標準》指出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學?！庇谑牵哉n改實施以來，筆者在一線課堂進行調研時發現，情境教學被眾多的課堂所采用，它成了課堂一道亮麗的風景線。然而，細細品味某些精心設計的情境，內心自問：這樣的情境教學能走多遠?

一、虛偽的情境

伴隨著上課的鈴聲，一位教師笑容滿面、手提一盒月餅大步流星地走進教室。

師：誰能將這12塊月餅分給3位小朋友，并且使每位小朋友分得一樣多呢?如果大家幫助老師解決了分月餅的難題，老師就將這盒月餅送給大家解解饞，好嗎?

眾生歡呼雀躍：耶!

學生的熱情被充分調動起來了，紛紛獻策，方案有：1塊1塊地逐一分；每位小朋友4塊4塊地分等等。

在這樣積極、主動、投入、熱烈的氛圍中，很好地解決了本節課的重點和難點：什么是平均分，怎樣進行平均分。學生學得快樂且有實效。下課鈴聲響起了，學生們的興奮達到了最高點，他們互相看看，用眼神交流快吃到月餅的喜悅。一雙雙眼睛盯著老師，只見這位教師慢條斯理地將一塊塊包裝精美的、完好的月餅重新裝進包裝盒里，提著它走出了教室。全班四十多雙眼睛可憐巴巴地目送快到嘴邊的月餅跟著老師走了，他們又互相看看，所有的眼睛都在問：老師，您這是怎么了?

讓數學走進生活，讓生活充滿數學。在小學數學課堂教學中，要將數學與生活有效地融合、貫通，以此來激發學生學習數學的興趣與熱情。當“數學味”與“生活味”融于一體時，一定要關注還原教育的“真誠味”。整堂課積極、主動、投入、熱烈的氛圍是以月餅為載體，以學生的食欲為誘惑，是以欺騙為手段得來的。這樣的課堂知識教學的再成功也不值得為它高興，因為它至少向學生灌輸了這樣一種思想：人有的時候可以不講誠信，甚至可以為了達到某種目的而不擇手段。尊敬的老師啊，教育的本質是讓孩子學會如何生活、學會如何做人，為什么要用虛偽的情境教學灌輸給學生虛偽的劣性呢?

二、狹隘的情境

在解決問題的教學中，一位教師設計了以下問題情境：玩具商店有一架遙控玩具飛機售價85元，小欣身上只有10元的人民幣，問：小欣至少要帶上幾張這樣的人民幣，才能買回這架遙控玩具飛機?請說出最佳方案。

生₁：要帶9張，共90元，理由是足夠買下這件玩具。

生₂：要帶10張，理由是一部分用于買玩具，一部分用于車費。

生₃：要帶8張，理由是可以要求售貨員打折。 師：我認為生，的方案是最佳的，生₂和生₃的想法都不切合題意，存在較大的局限性。

我們為什么學數學?為考試?不是，是為了讓數學服務于我們的生活。而生活中的問題就是現實的、豐富的，這樣的問題怎能要求要有惟一的、最佳的答案?后兩位同學的回答，不正是具有生活經驗的體現嗎?為什么要為了惟一、最佳的答案而去否定他們呢?如此狹隘的教學情境怎能讓它走進我們的課堂。

三、荒誕的情境

為了鞏固“分數應用題”的知識，一位教師創設以下問題情境：一位司機叔叔開一輛載重4噸的貨車，車上裝滿沙子，每隔2分鐘卸下它的1／8，以此類推，幾分鐘后可全部卸完?

這樣的問題情境嚴重違背了生活常識，這樣的神經病叔叔還配開車嗎?僅僅為了題型而出題，讓學生覺得數學離生活太遙遠了，數學是可以隨意編出來的，設計這樣的問題情境還有意義嗎?

又如：有位教師在教學“分數的意義”時，在課尾出示20粒糖果，問：20粒糖果的1／2是多少?生：是10粒。老師當場將10粒糖果獎給他，又問：剩下糖果的1／5是多少?學生答對后，又將2粒糖果獎給他。

這一情境的創設，既活躍了課堂氛圍，也起到了鞏固所學知識和及時反饋學習效果的作用。但任何事情只有從正反兩方面進行思考，才能把問題研究得更深刻，把事情觀察得更清楚。用“20粒糖果的1／2是多少?”這樣淺顯易解的問題，來檢查學生對分數意義的理解原本就不很恰當，卻以如此豐厚的10粒糖果作回報，豈不有些太夸張了嗎?況且“剩下糖果的1／5是多少?”這一問題難度雖有所提高，得到的卻只是2粒糖果，這種獎勵機制欠科學、太隨意。更為重要的是，如此豐厚的物質激勵能否真正起到積極、持久地調動學生興趣的作用?

四、牽強的情境

師：同桌小朋友自由討論一下你的好朋友是誰?你們是怎樣成為好朋友的?

生₁：我和××是好朋友，我們一起上學，一起做作業，一起做游戲。

生₂：××和我是好朋友，我們是鄰居，是一對好姐妹，××常常幫我整理書包。

生₃我和××是最好的朋友，一起上學讀書，—起回家，一起畫畫和看電視。

生₄：我和××是好朋友，××教我跳舞，我們一起唱歌、做游戲。

師：我很高興看到小朋友都介紹了自己的好朋友，老師太羨慕了。老師想和你們做朋友，你們愿意嗎?(掌聲熱烈響起)

師：謝謝小朋友!今天我們要做的游戲，就是要考考小朋友，誰能在最短的時間里找到自己的朋友，誰就可以獲得小星星獎章。

分發卡片：2+2，5-4，3-1，5-1，4-2，2+3，5-2，5-0；4，5，3，2，0，1。

師：小朋友，先看看手上的卡片，想一想你的朋友是多少?當聽到音樂時，就開始找出你的朋友，再手牽手一起到教室中間來。

音樂響起——音樂停止。同學們找不到他們的“朋友”，為什么?

教師的本意是要創造教材，引導學生之間要相互關心、相互幫助，進行親如一家的人文精神熏陶和品德教育。但生活中的“朋友”與“算式、數字”間的“朋友”有什么內在的聯系?生活中是以共同的愛好、互幫互助的品質走到一起，“算式與數字”間的朋友關系是以它們之間是不是相等為依據，難怪學生們無法幫算式與數字找到它們的朋友。