新理念 新思考

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間互動和共同發展的過程。《數學課程標準》強調：教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。因此，作為一個新世紀的小學數學教師，必須轉變教育觀念，從課堂的主宰者轉變為組織者、引導者、合作者，把學習的主動權還給學生。

一、激起學生的求知欲和好奇心，把“趣”還給學生

《數學課程標準》強調：數學教學必須注重從學生的生活情境和感興趣的事情出發，為學生提供數學活動的機會，體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。學生的知識積累，是依靠生活實踐和社會實踐來實現的。在教學時，教師要有意識地將知識與生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，同時抓住學生的特點，運用游戲、猜謎、講故事、設置懸念等形式來激發學生的興趣，使學生由被動接受知識轉變為主動探究知識。如在教學北師大版小學數學第一冊第三單元“小貓吃魚”這一課時，為了使學生產生興趣，我把“小貓吃魚”改為學生熟悉的“小貓過生日”。利用熟悉動聽的“生日快樂”樂曲、誘人可愛的生日蛋糕和搖曳閃爍的生日蠟燭創設熱烈的場面，激發學生的學習興趣。從小貓吃魚的場景，讓學生猜一猜小貓會吃掉幾條魚，剩下幾條魚，想一想剩下的魚小貓會怎么處理。學生經歷猜、想、說，不僅培養了他們的想像力和思維能力，還提高了語言表達的能力。學生通過解決生活中的實際問題，感到數學真有趣，這樣，使學生在樂中學數學，從而掌握了一位數減法。

二、創設民主和諧課堂，把“學”還給學生

只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，才能積極參與課堂教學活動。因此，在教學中教師必須創設輕松、活躍的氛圍，把過去“一言堂”“注入式”的教學轉變為“自主探索、合作交流”的教學方式，讓學生獨立探索新知，真正成為學習的主人。如教學“10以內的數”時，過去的普遍做法是：教師把1～10這幾個數字進行板書，然后教學生認、讀、寫。這樣的學習，學生是被動地接受。現在，我根據《數學課程標準》的要求，先讓學生把自己生活中認識的數字告訴你的同桌，再全班匯報交流。這樣通過小組及全班的交流、同學之間的相互補充說明，讓學生有自我展示的機會。接著又讓學生用數字卡片自由擺出日常生活中的一些物體個數，如：我有3枝鉛筆，家里有4口人……通過想一想、說一說，使學生認識到數是在生活中產生的。這樣，創設民主和諧的課堂環境，讓學生在有趣的問題情境中感知數的意義，從而培養了學生的數感，教師不僅給學生提供了自主學習、自主活動的時間和空間，而且把“學”還給了學生。

三、引導學生去探索。把“思”還給學生

自主探索是學生根據自己的認識水平和已有的知識經驗，在教師的指導與幫助下，通過自己獨立探索和發現，從而獲取知識的過程。教學中，只要學生自己能解決的問題，就應放手讓學生自己去解決。

例如教學“分數的基本性質”時，我以生活中事件發生的情境，引導學生進行思考與探索。

幼兒園里發生了這樣的一件事：幼兒園阿姨拿來一些一樣大的餅，她把一塊餅的3／4分給了第一個小朋友，又把另一塊餅的9／12分給了第二個小朋友。這時，第一個小朋友有意見了，為什么第二個小朋友可以分9／12那么多，而他只有3／4塊?阿姨這樣分餅是否公平?請各小組進行討論。

學生通過討論，從幼兒園事件中得到啟發，發現他們所分的餅是同樣多的，再結合實物操作，得出：3／4=9／12。接著，我又提出：如果第一個小朋友分得這塊餅的1／2，第二個小朋友分得2／4，第三個小朋友分得4／8，你們想想，他們分得的餅是否又一樣多呢?這時，學生一致認為同樣多，得出：1／2=2／4=4／8。教師再引導學生從等式的左往右看，又從右往左看，并提出：你發現了什么?分數的分子和分母發生了什么變化?通過小組討論，學生形成共識，得出“分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數(零除外)分數的大小不變”的規律，從而歸納出分數的基本性質，激發了學生學習的積極性和主動性，使他們既長知識又長智慧。

四、給學生創設自由開放的課堂空間。把“創造”還給學生

過去，教師為了學生能學到知識，采用注入式或死記硬背的方法，給學生的思維戴上了無形的“緊箍咒”，使學生想象的空間多了一道看不見的圈。這樣，不僅限制了學生思維能力的發展，而且阻礙了他們創新能力的發揮。作為新世紀的教師，不僅要關注學生解決問題的結果，更要關注學生解決問題的過程，才有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

如在教學“8+9”時，教師未作任何提示，先讓學生嘗試做一做。一般的學生按照8加幾的計算方法進行思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。而部分思維活躍的學生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢，認為8比9小，分8比較簡便，于是他們把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，在教師創設探究的環境中，享有廣闊的思維空間，不時迸發出創新的火花。在這一課的教學活動中，我抓住時機培養了學生的創新意識與實踐能力，并贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達。通過這樣的學習，學生有了充分的發展空間，學生的創造性思維也得到了培養。

又如在教學北師大版小學數學第四冊“一千米有多長”時，學習長度單位后，為了讓學生對“一千米有多長”有進一步的認識，我設計了一個實踐活動，讓學生討論用什么方法可以測量從家到學校的路程。討論的情況如下：

生₁：老師，我想用卷尺可以量出家到學校的路程。

師：同學們，你們覺得生₁的方法如何?

生₂：老師，我覺得他的方法不好，根本沒有幾百米長的卷尺，如果要量也太麻煩了。

生₃：老師，我想用時間計算。先測量我一分鐘走多遠，我每天從家到學校走15分鐘，就可以算出家到學校的路程。

生₄：生₃的方法有問題。如果他在路上玩的話，15分鐘就不準確了。

生，(反駁)：我每天上學都沒有在路上玩。

生₅：生₃走路有時快，有時慢如何計算呢?

生₃：我走路時速度一直都是差不多的。

教師從學生的發言中看到學生對問題的積極探究，這時教師提出：如果按生₃的做法，我們怎樣才能做到測量結果準確呢?

生₆：他走路的速度和測量時的速度必須一致，并且不在路上玩，這樣算出來的結果才比較準確。

通過學生的討論，我發現學生的思維非常活躍，思考問題還考慮到安全問題和現實問題，可見給學生創設自由開放的課堂空間，有利于培養學生的創造性思維。