小學數學教學中的尷尬現象及其思考

在小學數學教學實踐中，我們時常會碰到各種各樣的尷尬。也許，在目前情況下，我們還無法完全消除這樣或那樣的尷尬，但只要我們用心思考、悉心實踐，毫無疑問，這樣的尷尬就會越來越少。

下面就小學數學教學中常見的幾種尷尬現象談談自己的思考：

一、教材編寫，請再貼近生活些

縣城小學的張老師應邀到某鄉村小學上示范課“認識人民幣”。為了讓學生的學習更貼近生活，更有效地培養學生的動手實踐能力，事先張老師請該校準備壹元、伍角、貳角、壹角等紙幣各若干張。結果這個學校全體教師出動，到縣、鄉各銀行和商店去兌換這些紙幣，好不容易才湊夠了張數。

理想的數學，是生活的數學，應該解決生活中一些與學生、社會緊密相關的數學問題。試想，我們的生活中使用壹元、伍角、貳角、壹角等紙幣的頻率還有多高?與壹元、伍角、壹角等硬幣的使用頻率相比，可能要低許多，所以才出現了“全體教師出動，到縣、鄉各銀行和商店去兌換這些紙幣，好不容易才湊夠了張數”的現象。

顯然，認識壹元以內紙幣的價值已經不高了，可以將其改為認識壹元以內的硬幣，而一元以內紙幣的認識可以作為活動課程來開發學習。

二、課堂氛圍，請寬松些

在一堂課上，教師提出了一個不太困難的問題，可是回答問題的學生卻說錯了答案。其他同學都著急地舉起小手想要回答，有些性急的學生更是按捺不住自己，答案呼之欲出。小明平時學習不是很好，可是今天他聽懂了，他也知道答案。小明高興極了，情不自禁地站起來，大聲喊出了答案，小臉上露出了渴望教師表揚的神情。沒想到教師臉一板，大聲說了一句：“坐下!舉手重說!”那張興奮的小臉瞬間變成了委屈的、疑惑的、受挫的表情，從此，他的手再也沒有舉起來。

舉手是我們每個人都熟悉的動作，上課回答問題要舉手，發問要舉手，有事要說更要舉手。在課堂上，我們看到的是規規矩矩的動作，舉得齊刷刷的小手，有時甚至連舉手的高矮，舉左手還是右手都是統一的。進人這樣的課堂，不禁會讓人感嘆：多么整齊的課堂啊!多么規矩的學生啊!但是仔細想想，這樣沒有生機的課堂難道就是我們渴望的課堂?這樣沒有活力的學生難道就是我們創新教育下的學生?沐浴著新課改的春風，我們在研究課堂教學的同時，不禁思考：課堂上學生到底是舉手好還是不舉手好?

顯然，我們不能讓“舉手”成為學生學習的絆腳石，更不能讓“舉手”扼殺了學生學習的積極性。教師如果真正尊重學生，實現師生平等，又何必在乎那些死板的規矩呢?

三、小組合，請真實些

師(笑瞇瞇地)：你發現了什么?(沒有一個學生舉手)

師(開始有點不自然了)：再想想，你發現了什么?(還是沒有學生舉手)

師(急了)：那就四人小組討論一下吧!

于是，學生開始了四人小組的合作學習，教師呢，當然也不“閑著”，深入到各小組中。

師(神態自若)：哪個小組來發表意見?

于是剛剛被教師光臨過的幾個小組紛紛發表著小組“合作學習”的成果。

學生發言真的很精彩!這真的是合作學習的成果嗎?事后這位教師道出了其中的奧妙：“××主任教的，如果遇到冷場，就讓學生小組討論，然后我到小組中，把我期望得到的正確答案告知他們，再通過學生的嘴說出來。”在這樣的教學情境下，合作學習居然成為教師應付課堂上出現尷尬場面的靈丹妙藥，而且美日其名——教學機智，這與我們以前傳統的灌輸式、填鴨式教學又有什么本質的區別呢?

為什么會出現這樣的情況?原因是要解決的問題超出了學生已有的知識和經驗。這就需要我們教師正確理解教材重點內容，把握編排意圖，從學生的現實起點出發去設計合作學習的內容，讓學生通過小組合作、教師引導獲得成功，增強合作學習的信心。

四、學生參與，請廣泛些

學生四人小組開始討論(小組中有兩男兩女)，其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭(好像在冥思苦想)，一個小男孩東看看、西看看，這時另一個男生說：“S先說。”被點到名的S正了正身子，說：“我認為……”事后問發出倡議的那位男生：“你為什么要讓S先說呢?”得到的回答是：“她是我們的班長。”

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功的喜悅。但是在實際的教學中，我們常常發現：小組合作學習很多時候是在復制“缺乏合作的傳統的師生交往方式(只不過是‘好學生’扮演了教師的角色。那些學困生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，往往會在小組的掩護下逃避責任)”，合作學習就成了一句空話。

如何使小組中每個成員都能主動參與到合作學習中來呢?“輪換小組長，改變一面倒的局面”是較為完美的答案。合作前，根據學生的特點進行分工，并在組內安排學困生優先發言，讓他們說出最容易想到的解題策略，使他們體驗到成功的快樂。合作時，要求他們認真仔細地聽取別人的意見，細致分析一下過程，然后動手操作。教師巡視時，應重點指導學困生，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作上的困難，讓每一位小組成員都體會到：同學之間積極的相互幫助，意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。

五、教學評價。請委婉些

教學“時分的認識”一課中，在學生通過實物認識了時鐘后，教師出示討論題：“1分鐘有多長?你可以在一分鐘里做些什么?”

生₁：一分鐘里，我可以唱一首歌。

師：好。

生₂：我在一分鐘里可以背一首兒歌。

師：好。

生₃：—分鐘我可以做20道口算題。

師：真棒。

生₄：一分鐘我可以寫一篇文章。

師：寫一篇文章?行不行?同學們，你們大家說說，行不行?

學生會意，齊答：不行!

評價是教學中重要的調控手段。優化對學生的評價，已成為體現教師課堂調節能力和教學機智的一個重要方面。教師的評價，既要有激勵性的表揚，又要有委婉的引導，還要有延時評價。在課堂教學中，學生的一些“怪論”常引來教師迫不及待的否定。這種教學中的尷尬，常常會撲滅學生創造的火花，挫傷學生的積極性。如果我們在碰到學生的“怪論”時，恰當地采用延時評價，就會避免尷尬。給學生一個自由思維的空間，使之從不同的角度和不同側面來思考問題、解決問題，讓學生通過自身的體會獲得知識。

當學生提出“一分鐘能寫一篇文章”的“怪論”時，教師大可不必借助全體學生的力量，急于加以否定。如果這里采用延時評價，只要拿出一分鐘的時間，讓學生試著做一做自己認為能做的事，讓學生在活動過程中進行自我評價。這樣，讓學生通過親身的體會，既獲得了正確的知識，又獲得了一定的自我評價能力，不是更好嗎?

教學中，我們只要善于發現，不斷反思，遇到的尷尬就會越來越少，我們的數學課堂就一定能迎來一縷燦爛的陽光。