不可忘卻的設計

去年，我有幸在安徽的淮北和六安聆聽了徐斌老師的公開課及報告，獲益匪淺。特別是聽到徐斌老師對課改中出現的教師沒有板書，沒有讓學生看書，課后沒有布置作業的“三無”現象提出了批評，感受頗深。雖然徐老師沒有展開論述，但還是引起了我長時間的思考。下面我結合自己聽課、上課時遇到的情況，談談個人的理解。

一、板書也是重要的教學手段

現代教育技術的發展，特別是多媒體技術的發展，給教育帶來了無限發展的空間。但任何事物的發展總有其不足的一面，如電腦的每次換屏，就不利于對學生感官的刺激，不利于教學重點的突出。

多媒體技術的應用，作為一種輔助教學手段，可以提高教學效率，但現階段絕不能替代傳統的教學工具——黑板。黑板的板書也是對教學內容采用不同的呈現方式之一。教師有條理的、清晰的板書設計是一門藝術。教師的板書可以教給學生一種學習方法，把學習內容中重要的部分概括出來，給學生一種潛移默化的學習影響。同時，教師認真、精煉的板書設計，對學生起著示范作用，給他們以美的享受。板書也是師生之間、學生之間交往互動的思維結晶，它是對知識點的概括和記錄，還可以幫助學生從眾多的數學信息中提取知識要點，以便于學生的理解與掌握。例如教學“48+25”時，學生可能會出現許多種算法。如：

(3)48+25

(4)48+25

=48+2+23

=40+20+8+5

=50+23

=60+8+5

=73

=73

如果這些方法，教師只是簡單地在展示臺上投影評價對錯，而沒有在黑板上分別板書出來，教師怎能引導學生觀察比較各種算法的特點，做到算法最優化呢?所以教師在恰當地使用多媒體的同時，也別忘記精美的板書設計。

二、課本是重要的教學資源

去年秋季，我校舉辦了第九屆“耕耘杯”教學比賽，我聽了許多青年教師的公開課，他們的課上得很精彩，多媒體的使用也十分嫻熟，課堂氣氛非常活躍，令我佩服不已。但課后，我想了想，他們似乎少了些什么?原來是他們自始至終地把數學課本甩在一邊，忽視了這個重要的教學資源。

課本為學生的學習活動提供了基本線索，是實施課程目標和教學的重要依據。恰當地引導學生閱讀數學課本，是一種自學能力的培養。學生在閱讀數學課本的過程中，能感受到數學推理、演繹、歸納過程的條理性和數學結論的確定性。特別是對初入學的學生，更要使他們知道課本也是“老師”，應教給他們一些閱讀數學課本的方法，如圈一圈、畫一畫等。

課本中還有一些選學內容和閱讀材料，滲透一些重要的數學思想與方法，為學生提供了更大的學習和發展空間。另外，課本還介紹了一些有關數學發現和數學史的知識，既豐富了學生對數學發展的整體認識，又體現了數學的文化價值。

三、課后作業是課堂教學的延伸

恰當的課后作業是課堂教學的補充和延續，它可以加深學生對新學知識的理解與鞏固，并逐步形成技能。發展學生的智力。

很多青年教師只重視課堂教學中的練習設計，而忽視了課后作業的設計布置，以為這樣就可以減輕學生的負擔。殊不知，學生假如沒有及時理解和掌握這部分知識，其心理壓力豈不是更大?況且課堂教學過程中的練習，只能使一部分學生得到練習機會，即使全部練習了，但由于課堂時間有限，教師只能抽樣檢查，而不能全面地了解學生對學習內容的掌握情況。如果真的是什么知識都可以當堂解決消化，那該多好啊!但現實中并非如此。我們發現有的學生對剛學過的知識一知半解，有的學生在課堂時感覺懂了，但課后就變得模糊起來。學生初學新知后，理解常常會不全面、不穩定，知識的重點尚不能內化成為學生認知結構的一部分。為了鞏固和強化所學新知，必須布置適量的課后練習。如在教學筆算乘法“24×13”時，課堂上學生明白用第二因數十位上的數1，去乘第一個因數，得數的末位4應寫在十位上。但一做練習，學生常常會把第二因數十位上的數乘第一個因數所得的積與個位對齊。如何矯正?這就要通過一定量的練習，包括課后練習，讓學生理解并掌握其正確的計算方法。當然，教師要設計好課后練習，講究練習的效果，注意練習內容要有針對性：練習數量要適當，不增加學生的作業負擔；練習的形式要多樣化；練習的要求不搞一刀切。教師通過對課后作業的評價。了解學生對所學知識的掌握情況，并做到及時反饋，適時地調整和改進教學方案，同時進行反思。所以課后的鞏固練習如不及時跟上，對課堂教學將造成嚴重的損失。