高中物理教學中學生自學能力的培養

一、認真學習鉆研大綱和教材。明確教學任務

在全日制普通高級中學物理教學大綱(試驗修訂版)中關于學生能力的培養對物理教師做了如下要求：“要培養學生獨立思考的習慣和能力。教師講課不宜過細，要給學生留出思考、探究的自我開拓的余地，鼓勵和指導他們主動地、獨立地鉆研問題。要指導學生掌握正確的學習方法，學會閱讀教科書，學會自己歸納所學的知識和方法。要提高學生獲取新知識的能力，學會獨立地收集信息和拓寬知識面。”教材中則增加了探索性實驗和研究性課題。高中物理教學大綱對學生自主學習的要求高，強調了學生獨立自我的學習，使學生從原來的被動學習變為學習的主人，而教師則從原來的主導地位變成指導者和組織者。這種變化表明，在教學過程中對學生自主學習能力培養的重要性和緊迫性。就目前大多數學生學習狀況來看，要真正提高學生自學能力，中學物理教師還必須做長期艱苦的工作。在教學過程中指導學生掌握正確的學習方法，使學生學會閱讀課本，學會獨立歸納和總結所學知識及學習方法。學會獨立思考、探究物理問題。消除對物理學科學習的恐懼感，增強學習物理的興趣和自信心、成就感。同時教師要對這項工作的艱巨性、長期性和復雜性有充分的認識和思想準備，不要急于求成，扎實做好這項工作。

二、強調自學的重要性，使學生從思想上加以重視

教師在教學活動中要經常對學生進行自主學習的教育，要向學生說明自學能力在物理學習中的重要性。使學生充分認識到在高中階段自學能力的培養對今后學習、工作的重要意義。使他們能夠積極、主動、有效的學習和發展，并有機會自我開拓，有更加廣闊的發展空間和競爭力，為今后的學習和工作奠定良好的基礎。但在實際教育過程中應當避免空洞的說教，盡可能用學生們有一定了解的或者是發生在他們身邊的實例，向學生進行有關自學能力在學習、科學研究和實際生活及工作中的重要作用的教育，如在教學過程中，介紹物理科學家的成功事例；教師在介紹時除了對這些科學家是如何進行有關的科學探索并取得成功的事跡外，應側重對他們是如何以頑強的毅力進行自習、不斷取得進步的事例進行介紹。同時在實際教學中可以用自學較為成功的、具有一定影響的學生的學習事例為典型，由學生介紹自學經驗及自學活動對高中物理學習的重要性，這樣更容易引起學生共鳴和注意。只有在學生的心理和思想上接受了自學活動，認識了自學的重要意義，他們才會在今后的學習中主動的進行自學活動。

三、加強預習指導，形成預習習慣

預習是學生自學能力的一個基本體現，養成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法是提高學生自學能力的重要途徑。因此，教師必須多為學生預習課本創造條件，在方法上多加指導，要使學生知道如何進行預習。如：在指導學生自習時讓學生按“計劃一閱讀——質疑——解惑——小結”的步驟進行。計劃即制定預習方案，用于規范預習行為。閱讀即通讀教材，了解教材結構和內容。質疑即提出和發現問題。解惑即分析問題，并應用已有知識或經驗對問題進行解答。小結即歸納總結，是對預習教材的內容和概念進行較為全面的綜合，整理出知識結構和規律。高一年級由于學生的自學能力較弱，教師必須對學生的自學進行指導，即在布置預習時對教材進行簡單的分析，提出有關問題，使學生明確預習任務，由學生通過閱讀課文后加以解決。必要時可在課堂上讓學生進行預習。現行的高一物理教材，由于難度降低，知識點增加，安排課時減少，可選擇一些內容少、學生相對容易掌握的章節讓學生自學，如全日制普通高級教科書(試驗修訂本、必修)第一冊第一章第一節《力》、第二節《重力》因學生在初中階段已經學過，這二節課內容可以在教師指導下學生通過預習來完成。在學習的初始階段就讓學生進行預習活動，可以使學生感到高中階段的學習與初中的不同。為使預習成為學生的一種學習習慣，教師應從以下幾個方面著手：1、了解學生學習情況，設計預習方案。2、及時檢查和評價，使學生了解自己的預習效果。這項工作可以是以學生個人為主，也可以是學生集體為主，可以是口頭表達檢查，也可以是書面檢查。3、組織學生進行討論和辯論，教師進行總結歸納。使學生在這一過程中發現自己預習中的不足，并在今后的預習中加以改正。4、在時間上給予保證。現在中學的科且繁多，各科作業也很重，學生自學的時間少，這要求教師改進教學方法，在課堂上對教材講精、講透，盡量少灌輸，多誘導，多留一些時間由學生自己支配。可以在課堂上讓學生自己閱讀，提出問題進行討論。教師在適當時間進行指導，使教學過程成為學生在教師的指導下主動參與的自主學習和鉆研問題的過程。使學生不把預習當成一種負擔，才有可能使預習活動正常進行下去逐步形成習慣。

四、自學中要目標明確，循序漸進

在學生剛開始自學時，向學生提出的要求應當簡單明了，難度不宜過大。對物理概念也只限于了解和記憶，對物理公式只要求會用于解答簡單的練習題。而自學進行到一定程度時，學生的自學要求應提高到對物理概念和公式的理解和應用上。因此，學生的自學能力不經過一段時間的訓練，層層提高，其自學思路和方法是無法達到相應要求的。這就要求教師多花時間和精力把學生自學活動扎實做好。才能達到培養學生自學能力的目的。如在高一物理第一章第三節《彈力》的自學要求可以低一點，只要求學生懂得什么是彈力?知道彈力的方向。會用力的圖示畫出彈力。在此基礎上要求學生歸納彈力的產生條件：(1)、物體相互接觸。(2)、相互擠壓而發生彈性形變。教師在布置預習任務時應明確提出這一要求。而在第四節《摩擦力》中就進一步要求學生自己在前一節課的基礎上通過比較總結出摩擦力的產生條件：(1)、物體相互接觸。(2)、相互擠壓而發生彈性形變。(3)、接觸面粗糙。(4)、物體發生相對運動或有相對運動趨勢。并讓學生小結出彈力和摩擦力的條件間的所屬關系——摩擦力的條件包含彈力的條件。因此得出這樣的結論：有摩擦力一定有彈力，而有彈力不一定有摩擦力。使學生掌握所學知識的前后聯系，初步構建各章節知識體系。為今后的自學活動奠定基礎。

五、根據學生特點，創設問題情境，激發學生的自學動機

學生在自學活動中由于原有知識和學習能力的差異，使得自學活動效果并不相同。而學生的自學成果又會直接影響學生的自學行為。因此，教師在指導學生自學中，應根據學生的實際學情，提出不同的要求。使每一個學生都能在各自的自學活動中有所收獲。阻礙學生自學能力發展的因素很多，如學生的閱讀能力、分析問題能力、歸納能力、章節知識的聯系和理解運用能力等等。教師必須了解每一位學生學習習慣和學習思維方式，盡快找出他們在自學活動中的能力缺陷，并加以正確的引導。在中學物理教材中既有對物理現象的描述，又有對物理現象的分析和概括；既有定量的計算，又有定性的分析；既有演示實驗，又有學生分組實驗及研究課題。教師要根據教材特點，掌握教材結構，了解新舊知識之間的內在聯系，使新的學習內容與學生已有知識構成一個適當的跨度，以教師設問、布置作業、新舊教材聯系和從學生日常經驗方面為學生創設問題情境，使學生帶著問題進行自學。教師要對每一位學生的自學活動取得的成績進行評價。只要學生能將課本內容和課外教材按照教師要求認真自學，其各方面能力必然有所提高，讓學生在自學活動中有成功的體驗，將會大大激發其學習的積極性，提高他們的學習興趣和學習熱情。促進學生更加主動的參與自學活動。從而使學生的學習知識、應用知識的能力進一步提高。

總之，培養學生自學能力、挖掘學生自主學習的能力是中學物理教學的任務之一。由于這項工作持續時間長，工作量大，見效慢，這就要求物理教師有高度的責任心，要有對學生認真負責的工作態度。因此，在平時的物理教學中就要充分調動學生自主學習的積極性和主動性，加強他們自學方法的指導，讓學生在自覺的學習中獨立地感知教材，理解教材，并在自學的過程中體驗成功，提高學習物理知識的興趣和能力，提高對物理知識的融會貫通能力。提高分析問題和解決問題的能力及提高自我獲取知識的能力。為今后進一步的發展奠定良好的基礎。