初中物理“問題化”教學模式初探

課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生素質的全面提高和發展最終要落實到學科課堂教學之中。如何把素質教育落實到初中物理教學之中去呢?兩年來，通過改革課堂教學，指導學生學會學習，培養學生合作學習的意識和精神，掌握學習方，法，提高學習能力的教學實踐，概括出“問題化”教學模式，它是一種行之有效的課堂教學模式之一，這種教學模式能有效改變以往課堂教學以“課堂、教師、課本”三種中心現狀，改變以往課堂教學過程中“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的教學方式，取而代之的是學生的主動參與，探究發現，交流合作的學習方式，能使學生形成一種對學習能主動參與，對問題能互相交流，對知識能學以致用的積極學習方式。

一、模式的基本結構

“問題化”教學模式就是指在課堂教學過程中，教師或學生根據教學內容提出相關問題，以問題為中心組織教學，其基本結構為：課前質疑，授以方法——小組合作，交流討論一小組競賽，大組評比——課堂小測，及時反饋——歸納小結，拓展延伸。

二、模式的理論依據

1、教育科學理論：

(1)學生是學習的主人，是課堂的主體。

(2)《普通教育學》中“因材施教原則”。

(3)夸美紐斯的班級授課理論：馬卡連柯的“平行教育影響法”。

(4)課堂教學新理念：課堂是學生自主學習、個體表現、體驗成功與自信、感悟做人、做學問道理的地方。

2、心理學研究成果：

(1)體驗成功可以讓人產生自信，自信可以使人成功，成功催人上進。

(2)豐富的情商、高尚的道德商可以提高人的智商。

三、模式遵循的原則

1、以“學生為主體，教師為主導”的原則。

“問題化”教學能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將教師的“教”與學生的“學”生動有機地統一起來，使師生雙方都能得到充分的施展。

2、引入競爭、主動發展的原則。

“問題化”教學倡導學生積極主動參與課堂教學，鼓勵學生大膽質疑，提出自己的見解和看法：提倡標新立異，鼓勵積極競爭，以求學生生動、活潑，主動發展。

3、激勵肯定、體驗成功的原則。

“問題化”教學為學生營造了一種“民主、平等、寬松”的課堂氛圍，構建了一種學生“敢于質疑、積極釋疑，展示自我”的教學平臺，學習行為更主動、更積極。

4、全體參與的原則。

“問題化”教學符合素質教育的要求，特別是能調動學習困難的學生的自信心和上進心，使絕大多同學都能參與到課堂教學中來。

四、模式操作程序

1、課前質疑，授以方法。

“學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，通過探索發現真理”。偉大的物理學法拉第說：“提出一個新問題，往往比解決一個問題更重要”。任何科學發明與創造往往都是從質疑開始，從釋疑人手，從無疑到有疑，再從解疑到創新。然而，目前我國的城市和農村中學，質疑這一能開發創新能力的教學技巧卻沒有得到很好的體現。一是老師不善于提問，即使提問，也不能起到激發學生分析、思考、解決問題的作用。二是學生不愿提問，沒有質疑的習慣。因此要讓學生養成課前質疑的習慣，必須先教學會學生質疑的方法。在初中物理教學中常用的質疑的方法有：比較質疑、順向質疑、逆向質疑、聯想質疑、假設質疑、求異質疑、批判質疑、發散質疑等。

2、小組合作。交流討論。

聯合國教科文組織把“學會合作”“團隊精神”作為21世紀一個普通人必備的基本素質之一，也有人把21世紀稱之為“合作世紀”。因此，教師在教學過程中要努力實現課堂教學的“合作化”，要努力為學生提供一個“信息交流、合作討論”的教學平臺，充分發揮“師生之間、生生之間”合作學習的優勢，強化學生的合作意識，賦予學生在未來社會與他人合作的能力，培養團隊精神。

如在課堂中，教師可以按照學生的氣質或成績把學生分成4—6人的學習小組，確定小組長，輪流或固定一位同學當小老師，根據個人實際情況制訂學習計劃，分配學習任務，教師在前一節課可以提出適當的問題，也可以讓學生在個人閱讀與做練習的過程中提出問題，在課堂上，教師只作適當的課堂調動、組織引導、指導解疑、歸納總結等工作，而把大部分時間留給學生進行小組合作學習。當遇到小組成員無法解決的問題時，教師可將這種問題提交其它小組討論。只有當全班同學都不會回答的共同問題時，教師才做一些必要的引導和提示。

在實施過程中，教師要盡量讓學生做到“三自”、“三有”，即自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題，并在小組交流討論的過程中有所爭論，有所發現，有所創新。

實踐證明：在小組合作學習過程中，每位學生都有發表自己見解的機會，都有自主表現的機會，這種獨立自主、互幫互助的學習氛圍可以使每位學生都能及時解決學習中所遇到的困難，使每位同學都能體驗到成功的喜悅，這種合作學習的方式不僅能有效克服集體授課所帶來的諸多教學弊端，留給了學生更多的自主發展空間，體現了學生的主體地位，而且也是教師利用學生教學生，防止學生學習成績發生兩極分化的有效途徑。小組合作學習在充分肯定學生之間存在差異的前提下，發揮小組群體活動的互幫互助功能，不僅能激發學生的主動參與、主動思維，而且能培養學生與人合作、與人競爭、與人溝通等現代意識。

3、小組競賽，大組評比。

爭強好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，他們有自信心、上進心、好表現，對榮譽有強烈的追求。教師在課堂教學中應充分抓住學生的這一心理組織教學，讓學生在激烈的競爭氛圍中學習物理知識。課堂教學中采用“小組競賽、大組評比”的學習方法，就能夠充分調動學生的競爭意識和參與熱情。同理對差的學生、多留些時間，讓他慢慢的磨。

在復習初二物理《光的折射》時，可以讓合作學習小組提出一些與復習內容相關的問題，如在第一節“光的折射”中提出：你認為本節應該知道哪些知識，請你提出一個與本節內容相關的問題讓其他小組來回答。問題一經提出，學生思維立即表現的異常活躍，討論過程異常激烈，競答環節個個學生都爭先恐后的舉手發問和解疑，掌聲此起彼伏，高潮一浪接一浪，在這樣的教學環境下，教師要完成復習任務就非常容易了。在競答過程中，教師按各小組回答問題的多少、正確與否給予評定成績，并采用“積分榜”的形式及時公布各小組的戰果，最后算出各大組的總成績，評出獲勝組別。

實踐證明，只要在教學中合理引進競爭機制，可以極大地調動學生的學習積極性和主動性，調動學生參與課堂教學的熱情，學生成功的體驗又會進一步增強他們學好物理知識的信心，在激烈的競爭過程中教師不但能及時了解學生的學習狀況，而且還能及時糾正學生中錯誤的、片面的認識，取長補短補充學生還沒有認識到的相關知識，這樣教師在課堂教學中不僅充分發揮了自己的主導作用，而且還能培養學生的語言表達能力、集體榮譽感和積極向上的團隊精神。

4、課堂小測，及時反饋。

教師根據每一節課的知識目標、重點、難點知識，選擇一些相應的檢測題，進行課堂小測，要求學生獨立完成，通過評改可及時了解反饋信息，了解本節課學生的學習狀況。以便教師在以后的教學中能給予正確的糾正和輔導。

5、歸納小結，拓展延伸。

在課堂教學即將結束之際，教師可以用幾個總結性的問題展示本節課的知識目標，重、難點知識，引導學生積極參與，逐步培養學生歸納、概括、小結知識的能力，最后教師總結，理清知識結構，建立知識網絡，拓展學生思維。

總之，只要教師以學生的興趣為起點，以問題為載體，以合作為形式，以競賽為方法、以教材為內容，合理地利用學生的“好奇、好問、好勝”的心理品質，就會極大地激發學生學習的興趣，從而使學生由原來“接受”性學習方式向“主動、探究、合作”性的學習方式轉化與更新，將教育的要求有機地內化為學生的自覺行為，從而全面提高物理教學質量。