培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維方式是人們觀察、認(rèn)識(shí)事物的角度和邏輯方法。思維方式有正誤之分，正確的思維具有開(kāi)創(chuàng)底蘊(yùn)的思維活動(dòng)，思維的創(chuàng)新是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?？茖W(xué)思維方式蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意思的人才是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，也是課程改革的重點(diǎn)。作為中學(xué)的教育工作者，應(yīng)充分利用學(xué)科中所蘊(yùn)涵的豐富創(chuàng)造因素，為學(xué)生提供創(chuàng)造的氛圍、契機(jī)和空間，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)造，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一、營(yíng)造課堂和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著重要的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的心理前提。

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生多向交流，溝通的過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)新需要寬松的學(xué)習(xí)情境、愉快和諧的課堂氣氛。因此教師應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)和諧、民主的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

教師在課堂上注意問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該能讓學(xué)生積極猜想、踴躍發(fā)言，而不是提出學(xué)生已經(jīng)知道的一些不用思考的問(wèn)題，也不是那些簡(jiǎn)單的“對(duì)和不對(duì)”、“是或不是”、“是不是這樣?”等的問(wèn)題。這就對(duì)我們教師提出了新的要求。要讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，可以激活學(xué)生的思維。老師應(yīng)面帶微笑地引導(dǎo)，結(jié)合課本的內(nèi)容，質(zhì)疑、理解、掌握，然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著用書中的知識(shí)解釋課堂中所研究的問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師始終處于引導(dǎo)者的地位，始終面帶微笑，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，積極探索。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

應(yīng)克服“知識(shí)一定要講，學(xué)生才會(huì)懂”的觀點(diǎn)，上課講的應(yīng)是精華，要留出一部分時(shí)間提供給學(xué)生思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成新的學(xué)習(xí)方式。比如提出一個(gè)問(wèn)題后不能馬上就告訴學(xué)生答案，要慢慢通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己得出答案，然后老師再通過(guò)講解，理順?biāo)悸贰，F(xiàn)在提倡的學(xué)習(xí)方式有：自主學(xué)習(xí)(相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)而言)即“不要?jiǎng)e人提示”自我意識(shí)的發(fā)展——“能學(xué)”；內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——“想學(xué)”；學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)——“會(huì)學(xué)”；意志、努力的基礎(chǔ)——“堅(jiān)持學(xué)”。探究學(xué)習(xí)(相對(duì)接受性學(xué)習(xí)而言)即具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)，掌握解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)(相對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而言)要求討論的問(wèn)題應(yīng)明確，問(wèn)題有探討性，交流要有針對(duì)性，合作、學(xué)習(xí)要有互動(dòng)性，合作要有指導(dǎo)性。

要充分激發(fā)學(xué)生的興趣。好奇、質(zhì)疑、探索是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的心理根源。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是求知的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。有了興趣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)去追根溯源，探求求知。因此，我們要保護(hù)學(xué)生“好奇”的天性，培養(yǎng)學(xué)生他們的質(zhì)疑的習(xí)慣，對(duì)愛(ài)提“怪”問(wèn)題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥、輕易否定，而要沙里淘金，發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)。比如有些學(xué)生愛(ài)在上課的時(shí)候提出“為什么是這樣”、“為什么”的問(wèn)題。雖然學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題與上課無(wú)關(guān)，若老師認(rèn)為這樣的問(wèn)題無(wú)關(guān)緊要，而對(duì)學(xué)生不置可否或橫加指責(zé)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)學(xué)生能夠提出這樣的問(wèn)題，正是他們積極思維、創(chuàng)新求知的表現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生這些別出心裁的質(zhì)疑應(yīng)給以肯定，鼓勵(lì)以及正確的誘導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)啊!

三、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)代的動(dòng)態(tài)科學(xué)觀認(rèn)為：“科學(xué)的本質(zhì)不在于已認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理。”進(jìn)行創(chuàng)造教育強(qiáng)調(diào)時(shí)間的意義，其中之一就是只有通過(guò)時(shí)間，人的創(chuàng)新潛能才能得到培養(yǎng)。接受實(shí)踐鍛煉、增長(zhǎng)知識(shí)才干，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力離不開(kāi)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)在智力和動(dòng)機(jī)方面。在實(shí)踐活動(dòng)中，要求學(xué)生的頭腦解放，開(kāi)拓思路；眼睛解放，敢于觀察；嘴巴解放，大膽質(zhì)疑；時(shí)間解放、空間解放，突破“鳥(niǎo)籠式”學(xué)校框框。實(shí)踐是探索點(diǎn)燃科學(xué)創(chuàng)造力之火花，實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)造教育的生命與靈魂。我們要提倡在實(shí)踐中考察，在實(shí)踐中思索，在實(shí)踐中體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)踐活動(dòng)可以豐富學(xué)生的想象力；可以提高學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生融入廣闊的大自然；實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的興趣?？傊?，科學(xué)教育實(shí)踐將科學(xué)課程與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

四、對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的塑造

鼓勵(lì)求異、發(fā)展個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必經(jīng)途徑。求異思維是創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)的一種極為重要的思維方式，學(xué)生帶有個(gè)性色彩的見(jiàn)解，是最富靈性和創(chuàng)見(jiàn)的。在神圣的科學(xué)殿堂中，大凡能占有一席之地的都是那些標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑者。居里夫人在實(shí)現(xiàn)人工核反應(yīng)的第一次突破后。費(fèi)米標(biāo)新立異，用中子而不是用a粒子去轟擊原子核，結(jié)果一舉成功?？梢?jiàn)，要想標(biāo)新立異，必須破除“常規(guī)思維”的障礙，避免受先前“定勢(shì)”的影響。即超越性思維，打破原有的思維定勢(shì)，在更高更大的思維框架中思索?？偨Y(jié)，在教學(xué)中可通過(guò)一題多解，一題多變，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，用不同的方法解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的求異思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，創(chuàng)新思維是課程改革的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。新課程的改革對(duì)教師提出新的要求。要提高教師的知識(shí)水平，轉(zhuǎn)變教師的思維和觀點(diǎn)。認(rèn)清課程改革是一個(gè)曲折，不斷斗爭(zhēng)的過(guò)程。課程改革沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有固定的條條綱綱，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行實(shí)踐，在不斷時(shí)間中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服缺點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成更科學(xué)的理論，來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。只能通過(guò)這樣不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我們才能獲得這場(chǎng)革命的勝利，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于祖國(guó)、服務(wù)于全人類。