在探究教學中培養學生提出問題的能力

著名物理學家愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要，因為解決一個問題也許是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”李政道教授也說過“我們學習知識，目的是要做‘學問’學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題。”這兩位科學家的話都說明了這樣一個道理：在學習中不斷地提出問題是極其重要的。

新一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學方式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受知識的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習的首要環節就是提出問題，如何提出問題是進行探究學習的關鍵。我們的學生存在的最大缺撼是不善于提出問題，缺乏創新精神。如何在物理新課程的探究學習中提出問題就突顯在我們面前。

1、培養學生的問題意識

問題意識是指學生在認識活動中有意識到一些難以解決的疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維才真正啟動。由此，我們教師在教學過程中要注重培養學生的問題意識。

2、創設良好的課堂氛圍，鼓勵學生提出問題

課堂教學的主體是學生，老師在課堂上應具有親和力，從外界環境上給學生創設一個良好的和諧的提出問題和探討問題的氛圍，應鼓勵學生大膽質疑。學生提出問題需要勇氣，教師要幫助學生克服“問題”心理：怕提出問題影響教師的教學；怕提出的問題沒有價值而被同學瞧不起，另外有的學生確實懂得太少，無從問起。因此，老師在教學中要建立民主、平等、和諧的師生關系，營造一個輕松的良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣。對學生的質疑，好問、多問、深問、怪問應持肯定的態度，對不善于提問題的同學以及那些基礎差、膽子小的同學，要鼓勵他們提出問題，一旦他們提出問題，首先給予肯定，然后幫助他們分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的學生，不嘲笑、不挖苦、不諷刺，要積極耐心地給予引導；對提出好問題的學生，應鼓勵其大膽創新。

3、創設問題情境。激發學生提出問題

教師要根據學生的實際和知識經驗、能力水平、認知規律等因索，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發展區”為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產生疑問，激發探索欲望，喚起學生思維的能動性，而樂于發現問題，提出問題。

①利用有趣的故事制造懸念，激發學生提出問題。

懸念能使人們產生心理追蹤，誘導人們興致勃勃地去猜測，利用學生生活中的物理問題巧設懸念，是積極促進學生的思維活動和激發學習興趣的常用的有效方法。一上課就巧設懸念，讓學生帶著問題，興趣十足的去學習。例如，在講授“參照物”這一節時，可講述在二戰期間，一飛行員在2000米高空用手抓住一顆德國子彈的故事，立即就可以激發出學生的興趣，吊起學生的胃口，急切的想要知道是怎么樣一回事。

②利用生活中的物理現象，激發學生提出問題。

物理現象十分廣泛，如聲現象、熱現象、光的反射現象、光的折射現象、全反射現象、慣性現象、靜電感應現象、磁現象、電磁感應現象等等。如仰望天空為什么滿天星斗循環往復、東起西落?為什么電閃雷鳴會從天而降?為什么燃燒的蠟燭火焰是直立的?等等。面對多種多樣、千變萬化的物理現象，學生們懷有好奇心和神秘感，覺得一個個物理現象是一個個的謎，總想把它解開。物理學家正是從這些物理現象人手，去研究、探索這些物理現象的本質，逐步建立物理概念，發現物理規律去解釋這些物理現象。

③從實驗現象中提出問題。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，各種定律、發現都必須經過實驗的檢驗和驗證，實驗不僅可以讓學生在觀察的基礎產生一種希望知道結果的欲望，而且還可以發展學生對探索知識和規律的興趣。要讓學生學會從實驗現象中提出問題，更應引起注意的是一些看似不重要的實驗現象，里面很可能蘊藏著深遠的物理內涵，我們要引導學生從這里面提出創造性的問題。如在演示電容器隔直流、通交流的實驗中，如果電容選得過大，燈泡的電阻也較大時，接通直流電的瞬間，燈泡要閃亮一下，然后熄滅。如果是在向學生演示時發生了此現象，教師就要抓住這大好時機讓學生根據實驗現象提出問題并通過自己的思考、分析解答問題。

④利用學生的認知沖突，激發他們提出問題。

當新奇生動的現象出乎學生的意料之外時，好奇的心理驅使他們積極思索，教師要及時地抓住學生閃現出來的認知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學生產生渴望解決問題，又感到僅用自己現有的知識無法解決問題的矛盾心理。例如，學生中普遍存在“力是維持物體運動的原因”的觀點，它是形成牛頓第一運動定律教學難點的根源。因此。在此課的教學中，應設法讓學生錯誤的觀點充分暴露出來，再加以擊破。

⑤創設解題情境，激發學生提出問題。

限于學生的知識、時間和思維方式，學生不可能自己提出許多問題。教師可精心編制一些一題多解、一題多變、一法多用的習題，激發學生的創造性思維。針對這些習題解決促使學生積極思考：有沒有其他的解法或更簡捷的做法(一題多解)?有沒有更一般的情形(一題多變)?用這個問題的解法可以解決其他問題(一法多用)?此外在教學中經常與學生一起研究錯題，使學生養成用批判的眼光看問題的良好習慣，更有利于學生發現問題和提出問題。

⑥培養學生從事物的反面提出問題。

從事物的反面提出問題，就是學生利用逆向思維的結果。心理學的研究告訴我們：逆向思維是一種創造性的思維，它與通常的思維過程正好相反，即不是從原因(條件)來推知結果(結論)，而是從相反的方向展開思路，分析問題，從而得出結論。綜觀物理學的發展歷史，許多科學家的逆向思維在科學探索中提出問題，都有偉大的發現。比如法拉第從電產生磁的現象中得到啟發，他從反向思考并提出問題：磁能不能產生電呢?經過十年的艱苦努力，終于獲得成功。

最后強調一點就是教師應對學生提出的問題要及時作出評價，多表揚、多引導、多鼓勵，使學生感覺到有一種成就感。對學生提出的問題，老師要表現出注意的態度，要耐心去傾聽，并鼓勵學生與自己就某一問題一起探討。教師要樹立這樣一種意識：能提出一個好問題的學生與能解決問題的學生一樣優秀，在這樣的意識下就能保護學生提出問題的積極性。本著先“培養學生敢提出問題，從不同角度提出問題，再培養學生會提出問題”的原則，逐步培養學生發現問題，提出問題的意識和能力，使學生面對問題情境，就能從物理學的角度提出問題成為一種自覺的意識。

“學起于思，思源于疑”，充分體現了發現問題，提出問題的重要性。在教學活動中，老師要善于培養學生提出問題的能力，提高學生挖掘問題的能力。實踐證明，學生提出問題既有利于增強他們主體的參與意識，激發學習興趣，促進學生創造性思維的發展，培養探索精神，同時又能促進老師自身素質的提高。