學生評價教師的可信度分析

張習真

筆者從中小學教育教學實踐中，了解到這樣一種“奇怪”的現象：一些在學校里被公認為是優秀的教師，由于治學嚴謹，對學生要求嚴格，結果學校在進行學生評價教師時，卻被學生打了低分，致使中小學生對教師評價的可信程度過低，由此引起學校管理者對此問題的思考。

中小學學生是正在成長發育中的個體，他們多方面的能力尚不成熟，他們在處理問題的方式上也會有別于成人。他們對師生關系的理解、師生之間的交流也有別于其他年齡階段的學生和成人，這也會給他們對教師的評價產生一定的影響。仔細分析起來，中小學生對教師評價的可信度不高的原因主要有以下兩個方面。

作為教師，嚴格要求學生是一種責任。在實行學生對教師評價的過程中，如果教師批評了犯錯誤的學生，勢必會招致學生的不滿，這些學生就會利用手中給教師評價這一“武器”，“還擊”“報復”批評他們的教師，給教師打低分。這就使學生對教師的評價“大失水準”，這些學生的評價自然就缺乏客觀性。另一方面，一些教師出于想獲得高分的緣故，在一些如學生違紀、不完成作業等關鍵問題上，采取遷就態度，充當“和事佬”，甚至想盡辦法討好學生。學生給這樣的教師打了高分，教師因此晉級、評優、拿獎金，這樣也就使人們對學生教師評價的可信度產生了懷疑，這也對那些嚴格要求學生、治學嚴謹的教師是不公平的，勢必會影響教師的積極性和工作熱情，不僅不能夠達到調動教師積極性的目的，反而適得其反，產生消極影響。為此我們應充分重視這個問題，分析其中的原因，找出相應的對策，真正發揮評價機制的激勵功能。

學生在對教師評價的過程中，由于以上的原因，使對教師評價結果的可信程度受到懷疑，結果與教師工作的實際情況不符，對評價結果帶來消極的影響。如何對此類現象進行調控，保證評價結果的客觀性呢？從學校領導者和教師評價活動組織者的角度分析，應做好以下幾方面的工作：

1．科學地編制評價問卷和合理地隨機取樣，選取參與評價教師的學生。首先，問卷編制要科學、合理、有效，應當便于學生回答，能夠達到對教師評價的目的，不能過于簡單或流于形式。如某學校在進行學生對教師的評價時，編制了這樣的問卷：“你喜歡哪位教師？你不喜歡哪位教師？”等過于簡單的幾個題目，這就使學生在回答時過于隨意，難于收到預計的效果。在選取參加評價的學生時，不能太少或太多，太少很難說明問題，太多又給統計帶來諸多不便。

2．加強對學生的教育，使學生在思想上重視對教師的評價，提高有關教師評價的知識和技能。首先要讓學生意識到，教師評價是學校一項重要的工作，對教師的影響是至關重要的，不能因為個人的“恩怨”而使教師獲得不公正的評價。其次，對學生進行對教師評價有關知識的培訓，讓學生盡可能地掌握一些對教師評價的知識，盡量減少教師評價工作中的消極影響，如反復分析評價資料，進行整體綜合評價等。

3．科學地分析學生對教師評價的信息。作為教師評價的管理者和組織者，應意識到學生對教師評價有可能出現的偏差，在對學生對教師進行評價的信息進行處理時，應一分為二地客觀分析，不能把學生對教師的評價和所打的分數作為教師評價的重要依據而過分依賴。正確的做法是把學生評價教師的結果作為學校評價教師業績時的一個參考依據。把學生對教師的評價范圍限制在僅描述教學活動時，這些資料就具有相當高的效度和信度。

此外，作為學校領導者和教師評價活動的組織者，還要加強教師自身對評價工作的認識，提高和樹立教師公平競爭的意識，不要為了獲得學生不公證的高分，而不惜降低自身的威信，喪失自身的教師職業道德。

作為教師評價制度，首要的原則就是體現公平、公正、客觀。學校在引進學生評價教師制度時，操作應慎重。學校可以通過學生對教師的評價了解到其對教師的一些看法和意見，但又不能過分地依賴學生對教師的評價，避免評價中的隨意性,切忌在不了解情況時輕易下結論。對評價結果也應持慎重態度,提高評價的科學性和全面性。同時不要忽視評價的權威性和行政性,把它作為一種管理手段正確地運用于管理實踐中，這樣才能有利于教師的進一步提高，同時又能客觀公正地評價教師，發揮激勵和督促功能，達到調動教師積極性的目的。

（作者單位：山東棗莊師范學校）