教師有效課堂教學管理的策略

王悅鋼

課堂作為教學的基本場所，它不僅是教師和學生聚合的一個物理空間，而且是獨特的社會組織，其中蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統整體，具有鮮活的生命取向。有效的課堂教學不在于教師教了多少，而在于學生學到多少。要實現有效課堂教學，就需要有效的課堂教學管理。

如何進行有效的課堂教學管理，已成為教師最為關注的問題之一。課堂教學管理是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須學會運用一些課堂教學管理的策略。這對于有效提高課堂教學質量具有十分重要的意義。

制定課堂教學管理規范

課堂教學規范，是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，是為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以實現課堂教學目標而要求學生共同遵守的行為規范。它賦予學生的課堂行為以一定的意義，使學生明白行為所依據的價值標準，懂得應該做什么，不應該做什么，從而使學生課堂行為規范化。在學期初教師對課堂教學規則的制定，是課堂教學管理的重要策略之一。教師應明確告訴學生規則的內容以及出現違規行為將會面臨的懲罰。規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，同時監督學生是否嚴格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。

課堂教學管理規范的制定有助于學生課堂教學行為的社會化，使學生了解在各種場合受到贊同或默許的行為準則；有助于學生人格的成熟，使學生形成獨立、自信、自我控制、堅持忍受挫折等成熟的人格品質；有助于學生道德準則和道德義務的內化，使學生把外部的行為準則與自己的自覺要求有機地結合起來；有助于學生產生情緒安全感，避免對自己行為的迷惑和擔心，降低過度焦慮。

營造良好課堂教學人際關系

課堂中良好人際關系具有十分重要的教學功能，所謂“親其師，信其道”。人際關系是教師教的活動與學生學的活動發生的前提，教與學總是在師生交往和生生交往的背景下進行的。課堂人際關系是制約教學效果的一個至關重要的因素，它直接影響教師教的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學效果。良好的課堂人際關系對學生的人格發展起著重要的作用。社會心理學的研究表明，融洽、和諧的課堂人際關系有助于學生人格的發展，并能調適或消除心理健康問題；而冷漠、緊張的課堂人際關系則不利于學生人格的發展，久而久之甚至可能造成人格障礙。

課堂作為一個復雜的系統，交流和溝通是其有效管理的必要條件，是良好課堂教學人際關系的重要方式。教師如果在課堂教學管理中不能妥善的與學生進行和諧溝通與交流，不僅會影響師生關系，而且會使課堂教學目標最終難以實現。溝通與交流能夠使教師與學生形成一種共同的關注，一種整體感和認同感，這無疑是順利實施課堂教學活動和達成有效課堂教學管理的源泉。同時，為了使課堂教學目標成為學生的導引或動力，教師也必須通過交流把它有效地傳達到學生中去。并且溝通能促進課堂成員間的相互信任，使課堂中的矛盾與沖突表現出來而具有可見性，并促使師生把精力重新引導到建設性的方向上去。此外，良好的課堂教學人際關系環境，尤其是心理環境的建立和保持，也有賴于有效的溝通。可見，良好課堂教學人際關系不僅可以解決課堂中出現的問題，有效達成課堂秩序，而且還能激勵行動。

預防和干預學生的課堂

問題行為

課堂中學生的問題行為是最令教師頭疼的問題，研究表明，教師要用大量的時間和精力去處理各種課堂問題。因此，正確處理好學生的課堂問題行為，對于有效課堂教學管理，提高教學效率有著重要的意義。

對于課堂問題行為的處置，教師應當從兩個方面給予注意，一是預防，即防患于未然；二是干預，即當課堂上發生問題行為時，教師對它的處置。

1．課堂問題行為的預防。

有效的課堂教學管理的主要目的是達到高的教學效率和實現教學的目標，因此，預防課堂問題行為就成為一個重要的手段。一般地說，對課堂問題行為的預防的根本出路在于增強課堂教學的魅力，讓學生被課堂的生動有趣的活動所吸引。但在尚未達到這樣的境界的情況下，應注意從以下方面進行：

第一，認真落實所制定的課堂紀律。使學生明了課堂中的合理行為是什么。

第二，盡量使教學的節奏緊湊。即保證教學的流暢性，使每個教學環節自然銜接，讓學生總是處于連續的教學情景之中和連續不斷的教學活動之中，從而避免學生注意力的分散。

第三，充分利用師生之間的情感交流。師生之間的情感交流是師生心理雙向交換的動力和支柱。深沉殷切持久的師愛是良好課堂氣氛形成的基本條件。如果教師在理智閃光的同時，予以情感投入，采取與學生心理情感接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，就能實現情感協同效應。

第四，關注全體學生，隨時觀察學生，在學生發生問題行為之前給予提醒。

第五，給學生表現自我、體驗成功的機會，增強學生的自我效能感。

2．課堂問題行為的干預。

學生一旦發生問題行為，就需要采取干預策略，以保證課堂教學活動的順利實施。關于課堂問題行為的干預，可以采取不同的干預手段，這些手段，從強度上看，包括提供情景幫助、采取溫和反應、采取中等反應和采取強烈反應四種由弱到強的干預策略。

引導學生自主管理

引導學生自主管理，既是課堂教學管理的目標，也是課堂教學管理的歸宿。引導學生參與自主管理，可以使教師用更多的時間用于教學，而用更少的時間用于管理學生的問題行為，從而更能增強學生學習的自主性和積極性，提高學生的自我高峰體驗。具體而言，教師引導學生參與自主管理，可從以下幾個方面進行：

1．確定自主管理任務。

學生在課堂中的行為受到多種因素的影響，除了班級所規定各種規章制度外，還有學生自己所具有的經驗(包括知識、興趣、技能等)。由于學生在課堂中總是會趨利避害，即總想得到教師的贊賞并避免教師的懲罰，他們就會依據這一原則制定自己的行為任務，一般地，這種行為的任務是較為具體的，學生會在遵守課堂紀律的前提下，尋求最大程度上的滿足自己需要的行為方式。

2．注意選擇策略。

這就是使學生在課堂中將與自己行動相關的信息給予高度的關注和有選擇性的注意。選擇性注意需要教師指導學生按照一定的任務對各種因素加以注意，當與任務相關的某種因素出現并影響學生的行為時，教師應及時提醒學生給予注意和關注。

3．制訂計劃。

簡單說，就是確定目標行為。學生要進行自主管理，就需要對目標行為進行選擇，使自己能在達到目標行為的過程中，對自己的行為進行必要的監督與管理，并建立起自己的行為管理模型，確定自主管理行為的方式與方法。

4．自我監控。

在課堂中，自我監控能夠達到促進學生的恰當行為，如集中注意力、克服分心、按要求行為、克服困難等，及減少不恰當的行為如分心、攻擊性行為等。而要達到這一目的，教師應當注意引導學生的自我觀察、自我記錄，并讓學生對所進行的行為通過表格的形式展示出來，與基準行為進行比較。這一過程是學生對自己行為的了解，并考慮縮小現實的行為與目標行為之間的差距。

總之，課堂教學管理策略的實施主體是教師，研究和運用課堂教學管理策略，旨在提高學生的自主管理能力和師生的互動，增強課堂教學效果，其目標最終是指向學生的發展。具體的課堂教學情境具有復雜性、多變性，因此，課堂教學管理策略的運用不能固定不變，教師的課堂教學管理要因地制宜，因人而異。

（作者單位：浙江諸暨牌頭鎮中學）